稳中有变 变中求新——宜都市2017年中考语文试卷分析

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李研
 
    

宜都市中考阅卷组



           

                       一、试卷稳中有变

随着盛夏的轻快脚步，2003年中考语文试卷带着熟悉而又陌生的双重面孔，在多少人的翘首以待中，姗姗来到我们的面前。不论大家对其如何褒贬，我们都必须关注此卷中的隐含信息——教学新导向，学习新要求。从整体上看，这是一份使开卷考试理念更清楚、主张更明确、特色更鲜明的试卷，其特点主要体现在以下几个方面：

1、稳定性 。 今年的试卷结构、长度、题量、题型等外在形式基本上保持不变，这不仅对于稳定试卷权威，而且对于延续良性命题都起到了积极作用。

2、文学性 。 四篇阅读文段的选定，可谓用心良苦。无论文言文，还是现代文，皆为文理俱惬、文情并茂、脍炙人口的美文。学生在阅读和答题中，无疑会受到美的熏陶。   

3、人文性 。 语文学科本来就是一门具有浓郁人文特色的课程，《新课程标准》又把人文性定为语文学科的基本性质。命题者以热爱生活、崇尚文化为切入点，努力渗透对情感态度和价值观的关照，极大地丰富了这份试卷的人文内涵。

4、本土性 。 这份试卷的阅读选文第一篇为《宜都记》（节选），内容再现独特的地域风情，作者系本地名人，一股浓浓的乡情和本土气息溢于卷面，学生答起题来，顿觉亲切，倍感自豪。

5、创新性 。 四段阅读的最后一小题，均突出了这一特点，且创意颇深：难度由易到难，题型由“死”到“活”，内容由简到繁。最后的写作题则构建了一个创新作文主题：以创新题例为“话源”，以思考提示为“话眼”，以“评语”、“适应”为“话柄”，以具体要求为“话框”写文章，充分体现了发展个性和创新意识的特点。

6、综合性。  今年试题十分注重语文知识组合能力迁移的综合性考查。例如：阅读（三）中的两个仿写题，既要考生掌握不同句式的特点，又要丰富古诗文的课外积累，还要理解运用常见的修辞手法及炼词组句的灵活运用能力。

尽管出题者别出心裁，匠心独运，但是“白璧”尚难掩其“微瑕”：

其一、考点雷同 。 如阅读（三）中的第4、5题，考生可用同一答案回答两个题目。

其二、游离选文 。 如阅读（二），除第1小题，需要读原文才能答题以外，其余4题均无须读原文即可答题。

其三、开卷“不宜” 。 如阅读（二）中的第4题，学生只要有一本词典就可完成，无须动脑，纯考“死”知识（如果说是要考工具书的使用，阅读一中的第3题倒更为合适）。又如阅读（四）中的第2题“请在第②段横线上准确填写《五柳先生传中》的相关语句”，这样的“默写”完全成了“誊录课文”。更为不宜的是“作文二”：“适应”的话题太宽，而命题限制又过窄，致使不少考生全文“借鉴”他人之作，让阅卷者真伪难分，颇为尴尬。既给评卷的准确带来一定的难度，又使考生的竞争有失公平。

当然，以上几点不过是白璧微瑕，瑕不掩瑜。纵观全卷，便可窥见出命题者的匠心，同时，也可预测今后的语文中考试题新趋势：体现综合，突出能力，弘扬人文，激励创新。

二、答卷变中求新

    紧张的语文中考阅卷刚刚降下帷幕，我们便从全市6333份答卷中随机抽出100份，进行了粗略的分析统计，结果如下：



项目 书写 阅读一 阅读二 阅读三 阅读四 阅读总 作文一 作文二 作文总 总分

卷面分 4 8 11 15 12 46 40 30 70 120

总得分 372 402 879 1281 865 3427 2942 2190 4632 8431

均  分 3.72 4.02 8.79 12.8 8.65 34.27 29.42 21.9 51.32 84.31

及格率 95 48 85 89 81 75.75 98 95 96.5 88.9

高分率 80 29 49 65 45 47 43 27 35 54

最高分 4 8 11 15 12 45 38 28 62 109

最低分 2 0 3 3 1 9 7 15 24 35

    从上表可见，本次中考，宜都市考生书写基本功扎实，作文水平有所提高，阅读能力较强。下面就具体答题情况作简要分析：

（一） 阅读有得有失

教育部2000年的《指导意见》指出：“阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。”本次中考的阅读考查依然遵循这一原则。从阅卷情况来看，考生对文章整体的感知、理解和领悟的能力，得到了充分的展示。

1、展示出了考生阅读的主动性和独立性

真正的阅读不是消极接受、被动认同，而是积极感受、主观发现，甚至再创造的。阅读（一）第4题，根据原文思路推断后文写作内容，就是以整体感知为基础，鼓励学生在阅读中的自主发现、独立判断，将自己的阅读感受主动融入作品的内容，在阅读的同时参与创造的。大多数考生都能积极主动地感受、探索，并且独立自主地补写后文，补写之句还颇为可观，如“真是百闻不如一见，眼睛尽情享受，山色如娥眉，水波如薄烟，石头千奇百怪，真是美不胜收。”“也只有现在才能明白一叶轻舟载过万重山的畅快之感，才能懂得何为山的巍峨，何为山的奇峭！”“高山绝壁比耳闻更妙，峡中流水比传说更疾。”“如来矣，亲临其境，望其高山重叠，待其夜半观月，赏其绝壁千丈，彩色奇石，可谓欣欣然以浩气聚。”

又如阅读（二）第2题，描述自己听到昆虫歌唱的情景和感受。不少考生在阅读中融入主观体验，调动生活经历，产生相关联想，独立完成了个性化的表达。如“庞大的昆虫乐队在夏夜的星空下演奏，只为我一人，我真幸福啊，躺在外婆家的稻草床上……”“那个美丽的夏夜黄昏，我独身倚在河边的一片柳树下，享受清净。突然，从几片树叶间传来‘啾啾’的此起彼伏的蝉叫声，似音乐一般轻轻地淌进我的心房，使我顿觉心旷神怡。”

2、展示出了考生创造的过程和结果

考试不是选拔的代名词，它应该成为展示学生个性思维、综合素质和创新能力的平台。阅读（三）第4题“在文章旁加批注，能帮助读者理解文章内容。请你也来做做这项工作，在原文中选择一处内容，加上批注。”考生通过仔细阅读原文，同时参考命题者在原文上的旁批，积极参与创造，闪现出不少亮点。如文中有“我也爱那烟冲九霄、水流千丈，把那江河拦腰截断，再顿时倾注下去的巨瀑，那是大地的震撼、川流的怒吼，使我置身其间，变得如此渺小。”一考生用“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”来点评，很是恰切，可见其积累丰富，运用灵活。另一考生同样是对这句的点评，角度和感受却不同，“好一派‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的壮景，威威乎！赫赫乎！让人为之称赞，让人为之折服！”其较为深厚的文学功底和文学素养可见一斑。

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