《陈情表》教学设计(人教版高二必修教案设计)

《陈情表》教学设计(人教版高二必修教案设计)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,


 教学目标   
  知识目标 
  1、了解“表”这种文章体式。 
  2、熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。 
  能力目标 
  1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。 
  2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事，寓理于情的构思艺术    和骈散结合形象生动的语言艺术。 
  德育目标 
     通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。 
  教学重点、难点 
  重点：1、在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 
        2、体味本文用词的精练准确和生动形象，把握文意，背诵全文。 
  难点：1、通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情亲情忠情。 
        2、体会作者融情于事，寓理于情的巧妙手法。 
  教学方法、教具 
        方法：诵读法、组织讨论法、点拨归纳法 。
        教具：多媒体投影仪、制作的课件（幻灯片）。 
  教学时数
    一课时
教学程序    
（一）导入 
   今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚恳感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（板书“出师表 — 李密”，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是传世之作。（擦去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（板书“陈情”二字，显示幻灯片1） 
（二）、齐读课文（能齐背更好），思考：为何“陈”？  　　 
 因为是在充分预习的基础上学习，若学生不能背诵，就适时地指导背诵。
1、提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦   悲凉
第二段：感激   恳切
第三段：真挚   诚恳
第四段：忠诚   恳切   期待 （显示幻灯片4）
 
    2、指导学生背诵第一段。（显示幻灯片5） 
    总起：臣以险衅，夙遭闵凶 
    父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】 
    祖母抚养【祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。】 
    少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】 
    无亲无戚【既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】 
    祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】 
    3、生仿背第二段。 
    4、指导背诵第三段。（显示幻灯片6） 
    孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】 
    不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】 
    宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】 
    祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】 
    不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】 
    5、生仿背第四段。
（三）赏析课文
   1~解题
问：本文为何“陈”？（用原文答）
      答：除臣冼马，不能就职。
问：结合反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含义？。 
      提示：情
1情况（事实）； 
                2衷情（孝情、忠情）； 
                3情理（忠孝之道）。 （板书）
2~赏析构思艺术
    a、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ （显示幻灯片7）
    引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 
    进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 
    第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 
    进一步引导：什么地方写“忠情”？ 
    第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。 
      b、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛 盾，变被动为主动的。 

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