《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级必修教学设计)

《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级必修教学设计)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,


福建省三明市大田县广平中学   陈德简
                               
教学目标
认知目标：（1）背诵课文（2）理解课文大意（3）掌握一定的文言实词
                      
情感目标：领会作者在文章中所表达的狂的心境，学习作者身处逆境而乐观豁达的情感。
                      
智能目标：培养学生语感；及阅读浅易文言文的能力。

教学重点：朗读背诵课文，体会课文诗情画意的意境和作者的思想感情。
                      
教学难点：理解文章所蕴含的作者旷达微妙的心境。

教学设想：安排1课时。诵读促进理解；引导学生自主与合作学习。

一、复习古词，导入课文
1、《劝学铭》（陈德简）
语不在多，有理则名； 文不在深，有道则灵。 斯是学科，惟吾义馨。 春花傍草绿，秋月吻菊心。谈笑有高朋，往来无愚丁。可以调素养，阅典经。无歪风之乱耳，无游戏之劳形。东方学满庐，西洋术罗亭。孔子云：“何陋之有？（仿刘禹锡《陋室铭》）

2、水调歌头（苏轼）

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，次事古难全。但愿人长久，千里共嫦娟 ！

二、走近苏轼，了解背景
苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元丰二年，43岁的苏轼因“乌台诗案”涉嫌被贬黄州任



团练副使。（本文即是在第二年写的）八年之后，旧党司马光为相，召苏轼回京，继任中书舍人，翰林学士兼侍读。旋以龙图阁学士出知杭州等地。绍圣元年，新党复政，又以“讥讪先帝”为名贬苏轼至英州。其后一贬再贬，直到以琼州别驾身份流落海南。宋徽宗即位后，才将他召回，次年死于常州。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡；他的词境界高远，开启宋词豪放一派；他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一；他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。他与父洵、弟辙并为“唐宋八大家”之一。 
有关背景  苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。他在黄州贬所已近四年，写《记承天寺夜游》 。但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明
月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我遣。我们不妨来一起耐心寻味。
三、初读课文，整体感知
1、指导朗读  （1）读准字音：  水中藻（zǎo）荇（xìnɡ）柏（bǎi） 
                      （2）读出节奏停顿：一般诗以音节为单位，文以意义单
2、参注译文  （1）独立口译，标记难句。（2）合作交流
                      （3）教师巡回指导   ①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀
           民。（念，想；遂，于是，便；  至，到。想到没有人与我同乐，
           于是到承天寺去找张怀民。） ②相与步于庭中。相指代第一人称
           “我”。③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也（盖原
           来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，
           原来是竹子、柏树的影子。

《记承天寺夜游》译文
元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是来到承天寺，找张怀民。张怀民也还没睡觉，跟我在庭院中散步。 
    庭院中的月光如同积水般清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子啊。 
    哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只是缺少像我两个这样的闲人。 

3、再读课文，整体感知（1）理清叙事要素（2）概括全文大意（闲人于原丰六年十月十二日夜在承天寺中庭观赏月景。）





四、研读揣摩，品味课文
1、试想苏轼为何要夜游？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月

2、为何寻张怀民？心有灵犀，”同是天涯沦落人“

3、作者眼中的月色是怎样的月色？品读文中描写月色的句子。

清新、空灵、淡雅、皎洁 的月色

3．“夜游”中，作者的情感有什么起伏变化？
欣然—无与为乐（微憾）—遂（不假思索中的激动）—寻（急切访友的心意）—亦（“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦）—相与步（平和从容）

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