《念奴娇•赤壁怀古》教学设计

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,


 《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
湖南省安化县第二中学    谭文淼
    [教学目标]
    1．运用联想和想像，进行朗读、品评、分析、鉴赏。
    2．感受词人抒发的豪壮情调，了解苏轼豪放词风。
    [教学方法]
    在赏中读、在读中赏。
[教学用具]
    CAI（计算机辅助教学）课件。
[教学过程]
[互动设计1]  课前背诵：全体女生背诵《雨霖铃》（教师稍微点拨后激趣导入）
柳永的词在宋元时流传很广，当时是“凡有井水饮处，即能歌柳词。”刚才十七八岁的女孩们吟咏了“杨柳岸晓风残月”，让我们再次领略了婉约词的缠绵，现在我们来做一回关东大汉，铜琵琶，铁绰板，唱一曲“大江东去。”
CAI显示课题及教学目标和教学方法：
念奴娇•赤壁怀古
苏轼
[教学目标]
1．了解苏轼豪放词风。
2．感受词人抒发的豪壮情调，掌握烘托和映衬的手法。
[教学方法]
在赏中读、在读中赏。
[解说：课前背诵，既巩固了所学名篇，又营造了良好的课堂氛围。明示教学目标和教学方法，使学生在课堂上进行自主、合作、探究学习时有章可循。]
[互动设计2]  解题
CAI：学生口述：我所知道的相关背景。
教师小结补充：苏轼生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危机不断加深的时期，于是政治改革和诗文革新都发生在这时，理想高远才华横溢但仕途坎坷的苏轼注定会成为文坛上的领导人物，他用豪放词风向婉约派提出了挑战，为词坛注入了一股“雄风”。豪迈奔放的感情，坦率开朗的胸怀，构成了苏词的浪漫主义基调。苏词内容题材广阔，凡吊古伤今、述志咏怀、感叹时政、描绘山川景色以至谈说哲理等，都可以入词，从而扩大了词的领域。
神宗元丰三年(1080)苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州(今湖北黄冈)充团练副使。
CAI：关于“乌台诗案”：元丰二年（1079年），苏轼被调到湖州做地方官，他照例给朝廷写封感谢信《湖州谢上表》，表中苏轼流露了对当政朝臣的轻蔑，其中有一段讥讽新法之辞：“伏念臣性资顽鄙，名迹堙微。议论阔疏，文学浅陋。……知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能收养小民。”与保守党对立的新党，便把握这个大好机会，把这些话曲解，还以苏轼所写的百余首诗词作为罪证。他们指苏轼借古讽今，谤讪朝廷，影射皇帝。指苏轼并非直接攻击他们，而是间接指斥重用他们的宋神宗。他们以此作为把柄，弹劾苏轼欺君。结果苏轼被冠以“文字毁谤君相”的罪名而被捕，解往汴京下狱。后神宗拒绝了处死他的上奏，改判为贬谪到黄州，世称“乌台诗案”。 
乌台即御史台。由于这案的发起者都是御史台的言官，他们包括御史中丞李定，监察御史里行（御史台的见习史官）舒覃、何正臣等，因此称为“乌台诗案”。 
元丰五年，四十五岁的他在游赤壁(黄州赤鼻矶)时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇•赤壁怀古》，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
[互动设计3]  在赏中读（1）：
古人评价苏轼这首词不同凡响，请大家观看《三国演义》片头，体会这首词的磅礴气势。
①CAI：播放《三国演义》片头曲(“滚滚长江东逝水”)， 
 [解说：《三国演义》片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想感情的感受、理解。在音乐的伴奏中，歌唱家雄浑的歌声与课文相同的历史内容使得学生能很快进入词境，产生一种深沉的历史感慨。]
②生1朗读，其他学生点评。
③生1再朗读，其他学生再评。
④教师朗读，学生评点。
[互动设计4] 在赏中读（2）：学生集体有感情地朗读全词一遍，了解大意。
诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。
 [互动设计5] 在赏中读（3）：男生集体朗读，思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么?想到了什么?
   CAI： 所见          大江、赤壁、 乱石、惊涛
所想          淘尽风流人物、 涌现多少豪杰
点拨：上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。
   [互动设计6] 在赏中读（4）：女生集体朗读，思考讨论：下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么?慨的是什么？    
   CAI：  所忆         周郎雄姿英发  风流潇洒  才华横溢
所慨         自己功业无成  早生华发  人生如梦
    点拨：下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
[解说：激情诵读，初步感知词风——在赏中读。字面是理智的，声音才是情感的，创设了活跃的课堂气氛之后就指导学生在赏析中放声朗读全词，从自己有情感的声音中感受这首词的风格。]
[互动设计7]  在读中赏（1）：通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，那么，你最喜欢词中的哪一句？为什么？（此问由学生自由发挥，见仁见智）
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
 [互动设计8]  在读中赏（2）：学生思考讨论：
①能否将开头三句幻化成一幅画或一组镜头？（由学生表述后再播放教师设计的影像片断进行比较）
CAI：（蓝天，明月。巍巍群山。群山中江如白练蜿蜒。江边，诗人朝江兀立，望着江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，气势磅礴。孔子、屈原、秦始皇、汉武帝、司马迁、曹操、诸葛亮、周瑜……，依次随波浪高低而后移。人物渐渐虚化，消失。）

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