课也有厚薄——对《一双手》教学设计的阐释 (苏教版九年级上册)

课也有厚薄——对《一双手》教学设计的阐释 (苏教版九年级上册)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学设计方面的资料,


最近，看了一些《一双手》的教学实录，先摘录一些如下：
《一双手》教学实录片段一：
师：读一篇文章，我们首先要知道它写什么，你们说说看，文章写什么。
生1：写林业工人的手。
师：这林业工人的手有什么特点？
生1、粗糙、大
师：谁还有补充？
生2：布满老茧、肥圆、有很多纹络(lào)。
师：读lào 吗？
生齐答：luò。
生3：这手伟大。
师：我们说“手伟大”，是这样表达吗？这位同学其实想告诉我们……
生3：精神伟大。
板书：
    写什么：手──粗糙、大、布满老茧、肥圆、多纹络
            精神──奉献
师：这林业工人的手跟我们的不一样。文章写了一位林业工人的一双粗糙的、肥圆的、布满老茧的奇手，表现了林业人工人的奉献精神。那么作家姜孟之怎么写特征呢？姜孟之采访了全国五一劳动奖章获得者张迎善，写了报告文学《乌马的传说》，这《一双手》是其中的一部分。我们一起来探讨一下他是怎么写这双手的特点的。
板书：抓住特征
《一双手》教学实录片段二：
生14:第7、8段，描写手的样子突出他的勤劳，第16、17、19段，用数字表现他的奉献精神。
师：强调用数字说话，有说服力，事实胜于雄辩。
生15：第17段，用数字具体描绘手的长、宽、厚，很准确。
师：很准确？也许长24、1厘米而不是24厘米呢？这里用数字有什么用？(停顿)点出手的“奇”，与前问形成呼应，手给作者留下了深刻的印象。
生16：第16段，说明工作量大。
师：“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。”若把“若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。”删去，好不好？不好。比较点出他工作量大。联想，给读者更具体真切的感受。我八中的学生还说“亏得”表达了作者的惊诧。这词很朴素，却融入感情，自己都没有心动又如何让别人动心？我们写文章也要投入。
生17：第16段：“一天栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四次！”感叹号表达强烈的感情。
师：你非常细致，注意到标点符号的使用。标点符号并没有好坏之分，关键看你怎么用，怎么恰当地表情达意。在这里，作者非常吃惊，连用两个感叹号，很好地表达了此时此刻的心情。有的同学作文从头到尾，不是逗号就是句号，怎么能吸引人呢？要让标点符号为我们的文章服务。
生18：第13 段的省略号表现他对树苗的感情以及对工作的热爱。
师：是的，言犹未尽，给读者想象的空间。
生19：第13段写他的话，说明他对树苗很有感情。
师：写他对树苗很有感情，又为了什么？
众生：写人的奉献精神。
师：写人的奉献精神，要落实在细处，如语言。正像同学说的，通过他的语言看他的内心——对树苗有感情，爱他的事业，奉献就显得真实可感。而且，作者写语言很准确，很生活化。如果说“栽树是手工活。草要除，石块要拣出来，以保证树苗长得顺。因为树苗要插进土里，每栽一棵苗，手要往土里插三四次，所以胶布、手油没用。”或者是专家似的理论，大家思考一下表达效果。
众生：不如原文。
师：有的同学写作文《变化》——“我”回家乡(乡村)，发现它变化很大，接风宴上，没文化的奶奶说：“感谢十一届三中全会，让我们生活日新月异。”生活变好这是生活的真实，可让奶奶在家庭的饭桌上说她不可能说的话，就失去了真实，假了。为什么？文章中刻画人物的语言要符合他的个性和身份。
生20：第5段，“裹”，写出手大，和前边的“只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手。”呼应，始终扣住手很大的特点。
生21：老师，如果“裹”换成“擒住”好吗？
生22：不好，“擒住”有贬义。
生23：那“得逞”呢，不也有贬义？
师：“擒住”，老鹰抓小鸡呀。不礼貌吧？他由“擒住”马上想到“得逞”，很机敏。“得逞”在这里该是中性吧。
生24：第18段，“哗哗”拟声词，“火燎燎”“红了”写得好，表现他手的粗糙。
师：说得好。作者的语言还很简洁呢：“量完，我用自己的手在他的手掌上‘哗哗’搓了几个来回。我的手火燎燎的痛，看看，红了。他的手仍呈木色。”“看看，红了。”非常简省，干脆。
生25：第2段，为什么要写“树木睁开了惺忪的睡眼”？
众生：用拟人呀。
师：为什么要拟人呢？有什么用呢？
部分学生：生动形象。
师：生动形象，这倒也是。还有什么作用？
生26：写出工人内心里充满对树的喜爱之情，树像人一样醒来了。
师：拟人的确带来生动形象，还体现人的情感倾向，这里写出工人对树的感情，是不是还能表现工人勤劳？你们看，“小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人扛镐上山。树木刚醒，可以上山了，工人就开始专忙活了。”
陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手又动脑，才能有创造。”在这节课里，大家注意到了学生在这种课堂氛围中学会了一套自主学习，自主领悟的方法：能够圆熟地运用一些早已根植于口头言表的时令语词，轻飘飘地置于任何“讨论”的场合。应该说，像这样的课堂教学没有什么原则性的错误，要说问题，恐怕是这节课上得太“薄”了！。学生始终在一篇课文的主要内容里打滚。学生当然学得没劲了，教师也会感到自己教得没劲。其实，这样的文章，很容易被人忽略，它没有华丽的词藻、煽情的语言，它朴素极了，可它很耐嚼。我们的教学博大精深，可是我们的老师往往固步自封，生怕被扣上一顶“拓展过度”的帽子，仅仅局限于有限的课文，不敢越雷池半步，这其实并不是我们所期望的理想的教育。有时候，有一些课是需要适度的旁逸斜出，否则，就显得太单薄了。因此，面对各种各样的手——老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手……从课的一开始就增加一种厚度的设计：一、说一说含有“手”的成语。
（爱不释手 碍手碍脚 白手成家 比手划脚 垂手可得
触手可及 赤手空拳 丹青妙手 大显身手 得心应手 额手称颂 高抬贵手       
举手投足 举手之劳 蹑手蹑脚 拿手好戏 妙手偶得 妙手回春 七脚八手       
情同手足 手不释卷 束手就擒 顺手牵羊 手舞足蹈 手下留情  唾手可得      

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