班主任的工作艺术 班级管理反思(八年级)

班主任的工作艺术 班级管理反思(八年级)是关于初中学习 - 初中语文 - 班主任资料方面的资料,


 班主任的工作艺术
郭小明
首先我想引用《人民教育》杂志社主任任小艾老师对教育及教师的定义：“教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术；教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业；照本宣科的老师是教书匠，教书育人的老师却是人类灵魂的工程师。”
作为教师，教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心地体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培养学生成材，而且要培养学生成人。为了把工作做的更好，班主任应该研究班主任工作的艺术与方法。班主任工作艺术与其他艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。小说家是这样，诗人是这样，演员是这样，画家也是这样，教师更是这样。据说，法国伟大的小说家福楼拜在写到小说的主人公中毒身亡时，作者自身竟也出现了中毒现象。一个真正热爱学生的教师，他的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。
下面我将从6个方面分门别类地对班主任工作的艺术性加以阐述，当然在这里我只不过给大家提个线索，具体还要各位班主任老师自己在工作中切身体会，灵活运用。
一、班主任工作艺术形成的基础
一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心，这是老生常谈，也是老生“必”谈。一位班主任没有爱能做好班主任工作是不可想象的。爱是现代教育的第一法则。我们可以说，热爱学生是班主任工作艺术的第一块基石。但是高尔基说过：爱孩子那是连母鸡都会做的事。例如东北有一个老师，因为班上的一个学生拿了同桌的一支钢笔，就在他的脸上刻了一个“贼”字，事后这位老师还振振有辞：我这不是因为爱他嘛！
还有一位班主任由于学生没做作业，就把他拉倒了教室前说：我给你3条路选择，第一：打50教鞭；第二；让全班50个学生每人打你一巴掌；第三：吞50只苍蝇；那个学生说，我还是吞苍蝇吧！结果接下来……老师发动全班学生去抓苍蝇。好不容易苍蝇抓齐了，那个学生抓起一把就往嘴里塞，结果咽下去又吐了出来。他含着眼泪说：我真的吃不下，我还是选择50教鞭吧！事后老师又美其名曰：我这还是因为爱他嘛！
以上事例都是从〈人民教育〉杂志的内参中摘录的。是确有其事的，由于顾及它的社会影响力，一般没有公开发表。但是作为〈人民教育〉杂志的内参则都要送到中央供国家领导人阅读。毫无疑问，这些教师最后都受到了处理。
刚刚说到师爱的问题，就我个人认为：师爱的最好表达方式就是使学生感动！感动的力量无疑是巨大的，有一个很好的比方，说是夫妻间的感动。你让你的爱人感动一次，他就会爱你一年，感动两次，他就会爱你10年，感动三次，他就会爱你一生！成年人尚且如此，更何况未成年人？
一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有高尚的品格。我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育工作中失败了。这种失败是多方面的，首先，他们的失败往往不是失败在方法上，也不是失败在学识上，而是失败在品格上。中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他的教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我们仔细考察一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是品格高尚的人。所以说，高尚的品格是班主任工作艺术的第二块基石。
一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有精深的专业知识和渊博的相关学科修养。教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。这是班主任工作艺术的第三块基石。
一位优秀的班主任，还应该具有开拓创新的科研意识。在教育教学实践中，班主任要不断对新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学行为。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型、学者型的班主任。教育教学科研意识和能力是班主任工作艺术的第四块基石。
二、班主任工作艺术的风格分类
1、情感型
这一类艺术风格的班主任，他的为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性。无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助。这一类班主任往往不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；对恶言败行，仗义执言。这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的。不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚。这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通。他们对学生的要求，“严”与“宽”结合得天衣无缝。他们的“严”使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；他们的“宽”使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师的一片爱心；学生从老师的“宽”里体会到信任，从老师的“严”里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性。
2、理智型
这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对比。他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜。这一类型的班主任善于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。一般地说，属于理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切置于理智控制之下。他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处理学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近。
3、灵活型
这一类艺术风格的班主任性格开朗，思路开阔，反应敏锐。处理事物，解决问题喜欢求新求异。在日常生活中，这种类型的班主任常常不拘小节，语言风趣幽默，言谈举止表情丰富，善于体态语的运用。在与学生相处时常以朋友的身份出现，对各种性格和爱好的学生都能用十分得体的方式开展工作。对学生的各种事情常以灵活的教育方式给予处置，有时表面看来，不合乎常规，但学生的感觉常常是回味无穷，教育效果极佳。组织学生活动总是强调活动的独创性、新颖性，班级活动方式变化多端，令学生耳目一新。这一类型的班主任与情感型的班主任在思维、举止、兴趣、爱好等方面常有相同之处。

[1] [2] [3]  下一页

觉得班主任的工作艺术 班级管理反思(八年级)这篇文章不错，记得收藏哦。