让语文课青春永葆 (人教版)

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语文在高考中的作用是非常重要的，在生活，工作中也处于举足轻重的地位。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理，语文的重要实际上成了一副空架子，就像一位垂暮的老人，身体的各个器官都呈现出衰老状态。现在我结合自己的语文教学实践，认为造成这种情况的主要原因是学生学习语文的有着一些消极心理，下面就对这些消极心理的成因作一些分析，并试着找出解决问题的方法。
一、 表现
1、 漠视语文
漠视语文的学生表现出对语文学习的抱无所谓的态度，常常是想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做；特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学的不错，可以先放放，临上阵前再突击。于是，语文就被他们打入了“冷宫”，他们认为语文可学可不学，因为学的再认真，也不可能考试时达到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪去。
2、 应付老师，平衡自己
有些学生迫于考试或老师和家长的压力，对语文的态度比冷漠型稍微积极些，但这种积极只是出于应付，没有明确的学习目标和计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的作业，满足于老师问起时，可以有“我已经学过了”的回答；在自我审视时，也可以有“我学了”来聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极地思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习上处于一种被动状态。
3、 担忧焦虑，不知所措
这类学生对学习语文的重要性有一定的认识，但由于基本功差或学习不得当等原因，尽管在语文学习上付出了很大程度的努力，但考试成绩不见提高，甚至会出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对语文考试能否考好存在很大忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维方式刻板，情绪慌乱，无法发挥正常水平。这样经历几次之后，他们对语文学习的主动性将磨灭殆尽。
二、 成因
1、 认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点，这门学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提高需要词语一个个的积累、一篇篇文章的阅读、一次次说话的练习、一个个片段的写作，就像砌房子一样，一块石头，一个砖头，一抹水泥，一张瓦片，一根钉子，你都得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听，课后做做练习，就可以学好语文，从不注重观察生活，不主动阅读和听写，抱着这样的态度学习语文，其效果可想而知。
2、 学生自我调适能力不强
学生偏科，因素很多，进入高中还偏科，重理轻文，主要是理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目恰恰相反，答案模糊，就算做了，也不知道对不对。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，却常常因写不到点上而被老师批低分。与其这样吃力不讨好，还不如去理解理科题目。
三、 解决措施
1、 变语文教学目标为学生的主体需要
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能耐推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是一部分学生认为凭十几年的语文老底够了，不需要再学了或者是学了成绩也提高不了。如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，重新对语文学习有个认识，产生“我想学”、“我要学”的心理，他们就能付诸行动，有这样的积极态度，才能还一个有活力的语文课堂。
2、 在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习中起着至关重要的作用，往往可以收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。这样才可以真正激发学生的学习热情、激活课堂气氛。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在语文教学中真的能化“压力”为“魅力”，真正能“让学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就会逐渐消除，最后走向积极。
3、 让学生感受成功的喜悦
俗话说：信心是成功之舟。自信是人们完成任何一项工作的必备因素。一件很容易完成的工作，往往因缺乏自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。对高中学生来说，自信更为重要，他们考试频繁、情绪波动大，一旦考试成绩不理想，就容易产生自暴自弃心理。这时，帮助他们树立信心是非常重要的。不妨搞一些小基础性的知识竞赛，对表现好的学生进行及时表扬和鼓励，因为教师的表扬和鼓励代表着一种权威的认可，它能使学生的自尊心得到极大地满足，使学生的自信心得到极大地增强。
语文，是最具有灵性的学科，如何引领学生学好语文，重现语文课堂的青春活力，是每个语文老师必须面对的重要问题，让我们在实践、摸索中寻找合适的方法，来使我们的语文课永葆青春。
 

追忆

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