返璞归真，让语文课堂回复琅琅书声

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返璞归真，让语文课堂回复琅琅书声 
          ——从古代诵读教学法反观今天的语文教学
  
姓名: 蓝园   电子邮箱: lanycn@sina.com.cn    学校: 东莞常平中学 

                    
     一、朗读背诵的传统及其科学性
（一）朗读背诵的传统    诵读一直是古代语文教育的“看家本领”，古代语文教育十分重视诵读。在古代，学生集中识字以后，就开始诵读经典文章。那时老师很缺乏，书籍也很缺乏，学生学习主要靠自己在“诵”上下功夫，朝夕吟读，甚至背诵，文字读顺了，文章的大意也就把握了，从而达到无师自通。汉魏六朝到南北朝，教学办法最基本的就是“诵”。所谓“自重之，不知厌倦”。连皇太子也是自己反反复复读，读到懂为止的。汉代杨雄说：“能读千赋，则能为之。” 汉代的赋很发达，正是得益于当时“诵”的教学方法。宋代朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”古人重读之风一直很浓，清代尤启端拟的“课程表”中也突出了诵读教学法：
“早起……理昨日生书，带温书一卷。背。上生书……命学生复述一遍，乃就位念一百遍……
早饭吃……温书一本。背。仍读生书……
灯下念唐贤五律诗，或《古诗源》……”
（二）朗读背诵的科学性    作为一种传统的教学方法，朗读背诵到底有什么好处呢？为什么我们的古人那么重视它呢？这是因为，朗读背诵具有特殊的效率。
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是直接，完整地感受课文言语的重要形式，中国传统思维重直觉顿悟，汉语内涵的自由度（弹性）很大，朗读感悟就显得重要了。
    朗读的心理活动方式是一种全方位和多层次的方式，它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑。在朗读过程中，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。朗读的作用也是多方面的：
    1、加深对课文的理解  朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解。在入情入境的朗读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。
2、提高语言表达能力   朗读背诵是提高语言能力的重要途径。反复朗读达到背诵，还能丰富词汇，增加语言积累，促进写作水平的提高。张志公先生也说过：一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。朗读多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达的能力。作家巴金能背出包括两百多篇古人佳作在内的《古文观止》，他自己就深有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文，跟这个启蒙先生很有关。”可见朗读背诵能提高说写的表达能力。
    3、培养语感能力  古语有云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”手感 、乐感的形成离不开“观”和“操”的实践，语感的培养自然也离不开“读”这种最基本的实践方式。 吟诵、美读是训练语感的好方法，让学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。
    4、增强记忆能力  记忆力是智力中最基础的能力，所有的应用都是建立在记忆基础上的。鲁迅、毛泽东、爱因斯坦等都说过记忆力很重要。汉代甚至把记忆力等同于智力（这显然是过分了）。 而朗读背诵跟记忆力密切相关，读得多背得多，记忆力自然强。古代朱买臣挑柴背书得官（《汉书·朱买臣传》），高风专精诵读成名儒（《后汉书·逸民传》）。历来被称为才女的蔡文姬，也很能诵读。《后汉书·列女传》记载她和曹操的一段对话：
         操因问曰：“闻夫人家先多坟籍，犹能忆识之不?”文姬曰：“昔亡父赐书四千许卷，流离涂炭，罔有存者。今所诵忆，载（才）四百馀篇耳。”
她把这四百余篇全部默写出来送给曹操，没有错漏，可见是读得很熟的。现代的文学大家中也有许多是背诵的高手，而且在某种程度上是他们的“背功”促使了他们的成名成家。如巴金七岁能够背诵200篇的《古文观止》，十二三岁就能背几部书。茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，并能当场任由别人抽考背诵其中的任一章节！还有鲁迅、郭沫若、毛泽东等都是背诵的高手。
二、返璞归真，让语文课堂回复琅琅书声
正因为朗读具有特殊的效率，所以，许多语文教育专家都十分重视朗读背诵的语文教学传统。夏丐尊先生强调变“阅”为“读”，以培养语感，他说“要领略文字的气势，会诵是唯一的途径”。叶圣陶先生也说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”
另一方面，语文教学要重视诵读，也是受汉语言特点决定的。作为表意文字的汉语，它是以双音节词为主的，极富有音乐感和节奏美，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，易于诵读，琅琅上口；易让人在背诵中领悟其含义，正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”然而， 我们的语文教学长期以来存在一个认识上的误区——盲目地反对背诵，反对多读多背，将这传统的有效的作法一概斥之为“死记硬背”，诬之为“束缚人的笨办法”。或者认为朗读背诵是小学生的学习方法，中学生不需要这种“笨办法”了。加上语文考试没有口试，以致如今校园里读书声已渐绝于耳。高中生更是不愿开口读，早读课也只是看看书而已，有的同学用早读做练习，有的用来复习，所谓"早读"，已名存实亡。上课也是老师“一言堂”，不重视让学生朗读课文。不重视朗读与背诵，学生的口头表达能力得不到培养，回答问题结结巴巴、口齿不清；与人交流吞吞吐吐、辞不达意。说不好，写作水平也受影响，以致许多学生写文章，用词不当，文理不通。语文教学的“少慢差废”状况之所以长期以来得不到解决，原因之一就是教学中“重分析，轻吟诵”，盲目地反对朗读背诵，反对多读多背。而且这种状况愈演愈烈。

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