美化板书——让语文课堂更精彩 (人教版七年级下册)

美化板书——让语文课堂更精彩 (人教版七年级下册)是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



【摘  要】遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择合适的教学策略，将板书设计精巧，可以有效的促进语文的学习。
【关键词】提炼  设计  创新
板书是教师在教学过程中，配合语言等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本。它有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生梳理知识。全日制义务教育初中《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在《教学建议》中又说：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”因此，语文教学中的板书策略显得非常重要。
教学板书作为一门艺术，需要教师花费心血进行构思、提炼和创新。著名的温州大学人文学院彭小明教授认为，教学板书设计是一个动态的系统过程。教学板书的实用价值主要表现在两个方面：第一，于教师而言，它富有操作性；第二，于学生而言，它具有导学性。彭小明教授的《教学板书特证论》《教育评论》中不仅高度概括了教学板书的本质特征，而且丰富了教学板书的内涵，让教学板书在语文教学中得到多元化地运用与发展。笔者就在对学生的调查中发现，学生欢迎的是工整、精练、明了的板书，现在的学生最喜欢有创意的能体现语文教师个人智慧、水平的板书。在教学中，我积累了几个有一些个人见解的板书，以供参考指正。
一、 拈
板书是教材的反映，是课文的“缩微”。 一幅高质量的板书不仅可以让课堂教学秩序井然，过程流畅，而且可以加深学生对课文的理解，把握文章的结构。我们在充分地研读教材、吃透教材的基础上对课文内容进行概括、提炼，在教材的某一处，找到一个能起到牵线引导理解全文的关键词语，把它“拈”出来先板书在黑板上。这个词语可谓是文章的一个“眼睛”。
1、 从文题中拈词
如在上《茅屋为秋风所破歌》一文中，就可以从“破”字入手。
本来杜甫得亲友资助，于成都西郭外浣花溪畔盖一草堂，以安顿其家。翌年八月，草堂为秋风所破，还有许多的小孩子来扯茅草，耻笑杜甫.杜甫百感交集，作一文《茅屋为秋风所破歌》，诗中描写了他本身的痛苦，通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。一个“破”字，道出了杜甫内心炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想：“破”的是自己的屋，忧的却是“天下寒士”能否“俱欢颜”！这种“穷”也独善其身的胸怀千百年来一直激动着读者的心灵。于是学生可以很快从题目中找到作者写作此文的契机——屋子“破”了，思考的却是天下寒士的栖身问题。板书“破”（茅屋）——“大庇天下寒士”（崇高境界）。
拈词式的板书在教学中非常常见，通过找关键词语迎刃而解文章的写作意图，理解作者的丰富情感，可以进一步明确教学的主要内容。
2、从结构来中拈
板书与讲解一样，贵乎“少而精”。 古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”。板书书在点子上，书在关键处，起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。
一些文章的篇幅不长但结构十分凝练，可以从结构入手，找到板书的最佳角度。例如学习《五柳先生传》一文，从“传”中读出文章的层次，发现作者是按照写“传”的惯例，先写别号的由来、性格、爱好，再写到他自己的生活条件。而后，用一段赞语结束全文，也就是引用一句黔娄之妻的话来概括它。板书时，用“传”、“赞”两字来概括了文章的内容，简洁明了，板书很受学生欢迎。
又如，在教《与朱元思书》一文时，用结构上的总写—分写的特征来概括内容就可以。总写句在文章的开头，可以很快找到。分写的对象是山和水，板书只要把结构特征写出来，学生就可以补充填写出山之特色、水之特色了，文本就不难解读。有一些的议论文思路缜密，都可以使用这种方法板书。
板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。
二、 联
对联，离我们学生有些遥远，可是，一篇课文的内容以及思想感情都可以巧妙地融入到一幅小小的对联中。一节生动的语文课上，有了对联的出现就会马上调动学生的积极性，对联式的板书会让学生眼睛一亮。这种情况下，让学生一同来创作一幅对联，既体现了老师的智慧，有时也给一些空间给学生，他们略试了“创作”的甜头后，非常乐于学习语文。就是说学生在快乐的学习中把握了作品内容、情感，老师也不用担心课堂没有效果了。
有许多的小说等叙事类的作品都可以采用这种板书法。例如上《我的叔叔于勒》一课上，我们就拟订了一幅对联：“往昔浪子挥霍无度终被弃，今日财神情义有价来报恩”，有的学生说，这一幅对联还没有把最后菲利普一家狠心的转乘圣玛洛船以躲避于勒的自私情节概括进去，再加一幅吧。哪里知道，十几个学习小组将它改写了近十条有趣的对联。一时间，课堂上的创作激情高涨。
    有老师在教《孔乙已》一课的时候，也把孔乙已的悲剧命运连同他的悲剧根源用一幅对联简要地概括出来了：人心冷漠书生穷，科举制度毒害深。课堂上的原创对联的氛围空前浓烈。
三、诗
１、引用
在教《雨说》的时候，引用了一些写“雨”的诗句。“好雨知时节”“润物细无声”“细雨鱼儿出”“ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”，这些是学生念出来的，我及时地把它补充到我的板书上去。接着又展示了一些初中生不太熟悉的诗句，“ 山色空蒙雨亦奇”、 “小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”、“大雨落幽燕”、“白雨乱珠跳入船”、“ 落花人独立, 微雨燕双飞”、 “一蓑烟雨任平生 ，也无风雨也无晴”、“ 柳外轻雷池上雨，雨声滴碎荷声。”，一节一节都可以用诗去解读诗的意境。既活跃了板书，又为学生积累了不少的知识。
２、 自创
在学了《童趣》时，我们都对童年有说不尽的留念，每一个学生说一句童年的比喻，我就把学生说的诗句都板书到黑板上，这样就成为了一首像模像样的诗了，我们读着，心中涌动着无尽的思念，泪水早已经迷蒙了孩子们的双眼。“童年是春天里的一根风筝”、“童年是没有写完的一个铅笔头”、“童年是挂在树枝上的一个红色气球”……

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