写作文如何有文采 (高二上册网络教学案例)

写作文如何有文采 (高二上册网络教学案例)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文学案方面的资料,


学科 语文 授课班级 高二（12）班 授课时数 1
本节（课）教学内容分析
 讲究文采是我国文学的优良传统 。孔子认为：言之无文，行而不远。诗人杜甫更是大声宣言：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。这里所说的“佳句”肯定就包括了文采的因素。写文章应该讲究文采。如果语言干瘪，不生动，不形象，缺乏美感，就不能引起读者的兴趣，也就不能更好地达到写作目的。反之，语言优美的文章，使人读后如饮醇酒，久而弥笃。全国普通高校招生语文试题的作文评分标准的发展等级中明确地提出了“有文采”的要求，生动形象的语言不仅指词语华丽，而且还应指一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红”的境界。写作文如何具有文采，是素质教育大环境下的重要命题，基于此，设计了本网络教学方案。

依据标准
高考《考试说明》在写作的发展等级中明确规定：文章要有文采。具体的要求是：词语生动，句式灵活；善于运用修辞；文句有意蕴。
本节（课）教学目标
1、借助网络教学课件，掌握高考作文中对文章富有文采的基本要求，学习有关文采的基本知识、方法和技巧。并能在写作实践中加以运用，提高写作能力。
2、通过网络课学习，运用合作式与探究式学习方式，增强内驱力，自动激发写作兴趣，懂得自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采
    3、在网络环境下，做到以自主学习为主，学会质疑，探究以及总结。在上课的同时也培养主动探索、合作研究、敢于创造的精神。能够在学习中获得成功的喜悦，从而爱上练笔，爱上语文。
学习者特征分析
一般特征：学习对象为高二年级学生，经过多年语文学习的人文积累和多次的写作训练，基本掌握了各种文体的主要写法，具备中学生基本写作能力，有一定的独立思想，写作上有一定的高度，但又陷入某种难以跃升一个层次的境地。
初始能力：学生写作兴趣还不够强。参加自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采的能力还不足。
信息素养：基本掌握了上网的一般性能力，有了搜索信息的能力，并且有一定的网络信息筛选、判断能力。
知识点学习目标描述
知识点
编  号 学习
目标 具     体     描     述     语     句
1 认知 借助网络教学课件，掌握高考作文中对文章富有文采的基本要求，学习有关文采的基本知识、方法和技巧。
2 理解 通过网络课学习，运用合作式与探究式学习方式，增强内驱力，自动激发写作兴趣，懂得自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采
3 探究 在网络环境下，做到以自主学习为主，学会质疑，探究以及总结。在上课的同时也培养主动探索、合作研究、敢于创造的精神。能够在学习中获得成功的喜悦，从而爱上练笔，爱上语文。
教学重点和难点
项    目 内       容 解     决     措     施
教学重点 1、激发写作兴趣。初步掌握文章富有文采的基本知识、基本方法和基本技巧。
2、提高快速作文的语言表达能力。实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采。 网络辅助手段，制作精美网络课件
现场写作和自由讨论，营造课堂氛围
课后拓展，作文互改，强化效果
教学难点 怎样快速提高作文的语言表达能力。提升作文的文采。 使用协作、探索、体验式的教学模式
教学环境设计
多媒体环境设计：
1．学习环境选择：Web教室
2、学习资源类型：课件（PPT课件），专题学习网站《写作文如何有文采》。
学习情境设计：
1、交互性情境：以语言为载体，以网络为桥梁，以课堂为常态，达到四种交互——学生与老师的交互，学生与学生的交互，学生与学习网站的交互，学生与互连网的交互。
2、案例性情境：以案例分析讲解为诱发点和情境触发点，设置系列问题让学生在讨论、分析、总结中最后掌握知识，提高能力。
教学媒体（资源）选择
知识点
编  号 学习
目标 媒体
类型 媒体内容要点 教学
作用 使用
方式 所 得 结 论 占用
时间 媒体
来源
1 认知 专题学习网站 案例分析以认知基本技巧和方法 提供事实 .设疑—播放—讲解 了解了一些基本方法 10 自作
2 赏析 专题学习网站 讨论交流，互动合作学习 欣赏审美 边播放、边议论 提高了赏析能力 20 自作
3 迁移 PPT课件 讨论交流，互动合作学习 启发思维 .设疑—播放—讨论 强化了迁移能力 10 自作
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
教师板书： （简略版）                      
 写作文如何有文采
1．词语生动 2．句式灵活 3．善于运用修辞方法 4、 文句有意蕴 。

关于教学策略选择的阐述
1、自主学习设计
（1）抛锚式。《写作文如何有文采》学习资源网站，信息的获取、分析、加工、整理；问题发现与解答。提出问题；学习资源获取路径的指导；问题解答咨询。
　（2）支架式。《写作文如何有文采》学习资源网站，自主学习，结合前面所掌握的信息，进行分析、鉴赏。对有关题目进行讲解，回答问题。
2、协作学习设计
（1）竞争：用提问的形式，激发学生进行抢答，并比较回答的准确性、完整性、科学性、创造性等方面的情况。 

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