一次艰苦的蜕变 ——谈新课程标准下的课堂教学

一次艰苦的蜕变 ——谈新课程标准下的课堂教学是关于初中学习 - 初中语文 - 语文新课程方面的资料,



（扬州市甘泉中学邱龙涛在教师会议上的发言　2003年8月）

  新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，而且将改变教师的专业生活。然而，要真正实现这一转变，决不是一次轻松的旅行，而将是一次艰苦的蜕变，每一个基础教育工作者都将在这一场蜕变中经历新生的痛楚和喜悦。因为它不仅将意味着许多固有观念、传统模式、习惯思维的全面瓦解，而且将意味着许多曾经在我们心目中高不可攀的教育名家、名案、名言的訇然倒塌。在这样一个新旧更迭的短暂空隙之间，无论你曾经有过多么辉煌的教学阅历，如果缺乏与时俱进的学习态度，都不免要陷入一种无信念、无方向、无榜样、无作为的尴尬境地。所以，我们要研究课堂教学，除了继续从传统的经验和案例中汲取营养外，更多的还是应该把我们的主要精力放在解读新的课程标准，探索新的教学方法上。要做到这一点，必须先了解新一轮课程改革的背景和宗旨。 
课程改革背景
为什么要从语文学科开始进行新一轮课程改革，这是对传统语文教育进行深刻反思的结果，概括而言，主要体现在以下三个方面。 
一是对传统课程理念进行了反思。
长期以来，我国推行的是一种以夸美纽斯和赫尔巴特为代表的学科中心主义的课程理念，这种课程理念虽然有利于系统地传播科学文化知识，有比较客观的评价标准，但往往把儿童作为知识的容器，而忽视学生个性；强调知识本身的逻辑性，而忽视学习知识的应用价值及学习者创造力的发展；强调以往的知识而忽视科学发展的现实；重记忆轻理解，造成方法上的刻板单一。新一轮课程改革的理念就是要变学科中心主义为儿童中心主义（杜威，经验主义）和概念中心主义（布鲁纳，结构主义），这种课程理念不仅有利于儿童个性发展和技术技能的培养，使儿童更能适应生活，使学校教育更能适应社会发展，而且更重视学生智力的发展，更重视学生探究能力和科学态度的培养，针对语文学科而言，传统的语文教学是以传授各类语文知识和听说读写能力为归依，所以，我们总是深陷在大量的知识点，能力点中而不能自拔，这是造成语文课程繁、难、深、多的重要原因。而新的课程标准则是根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度来设置学科总目标，所以，除了学生具有基本的语文积累和语文运用能力之外，兴趣的激发、习惯的养成、方法的指导、意志的锻炼、人格的熏陶则被纳入了课程的主渠道。随着时代的发展，终身学习的观念，正在愈来愈得到大多数人的认同，而作为终身教育的准备阶段，我们的主要精力是给学生极为有限的书本知识，还是给它获取新知的武器，优劣得所，不言自明。
二是对语文学科性质进行了反思。
传统语文教学中的种种失误，其根本原因在于没有正确把握母语教育与语文教育之间的关系。其实，母语教育与语文教育本属两个完全不同的范畴，前者不仅渗透于生活的各个领域，贯穿于生命的全部过程，而且始终着意于文化传承和精神教化，所谓语言能力只是如一叶扁舟在随波逐流，其发展方向和水平层次根本得不到应有的保障；而后者作为母语教育的特殊阶段，既与母语教育有着相同的目标，又与母语教育有着不同的侧重。在这里，语言学习作为一种现实需要已站到前台，而精神教化作为一种远程目标已退居二线。由此可见，母语教育正是通过精神教化在无意间学习语言，而语文教育正是通过语言学习在有意间教化精神。但是长期以来，我们的语文教育总是弃强大的母语背景不顾，而把自己局限在一个人（教师）、一堂课（语文课）、一本书（教材）的藩篱里兜圈子，结果是越教越僵化，越教越繁琐，越教越无效。近年来，似乎又有一种完全相反的论调：他们无限夸大精神教化的功能，有意贬低语言学习的作用，把母语教育完全等同于语文教育。结果，在许多地方引发了新一轮的“放羊”式。通过以上分析，我们不难看出，完整意义上语文教育应该是一种“两性”（工具性，人文性）互动的教育；一种课内外并举的教育；一种精神与语言双赢的教育。新的课程标准所阐释的语文教育便是真正涵盖母语教育特点的语文教育。具体而言，既有阶段性教育目标，也有终身教育目标；既有精神教育目标，也有语言教育目标；既有无序的、自发的教育目标，也有有序的、自觉的教育目标；既有基础的、感性的教育目标，也有深入的、理性的教育目标。所谓“全面提高学生的语文素养”，正是以上目标的高度浓缩。
三是对语文教育特点进行了反思。
长期以来，由于我们片面追求语文知识的系统和完整，片面夸大例子（教材）在语文教育中的地位和作用，片面强调语言本身的典范性、规律性、指导性。所以，导致了语文教学重例子，轻数量；重分析，轻感悟；重理法，轻积累，纯工具化思潮泛滥，繁琐哲学盛行，新的课程标准对语文教育特点进行了重新审视和提炼。具体表现为：①强调以文化人，注意教材的价值取向，反对离开思想内容的纯工具训练。②强调熏陶感染，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，不是靠教师空泛的讲解，而是靠熏陶感染，潜移默化。③强调语文实践，尊重学生在学习过程中的独特体验，主张从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，不刻意追求语文知识的系统完整。④强调语文学习资源的开发和利用。⑤强调培养良好的语感和整体把握能力。从以上观念出发，学语文在不丢弃适当分析、例子、理法的情况下，非重视感悟、数量、积累不可；在不丢弃局部举一反三的情况下，非重视总体的举三反一不可；在不丢弃基础知识和基本能力的情况下，非重视创新精神和实践能力的培养不可。以此反观我们平时教学中的很多不到位，并不是老师讲解不到位，也不是学生理解不到位，而恰恰是学生的生活空间太小，知识贮备太少，人生阅历太糟，表现在读写能力上，则要么是人云亦云，要么是不知所云。（示例（三）：《素质教育在美国》P163，矿矿关于蓝鲸的研究，便能体现语文教育的基本特点。）
课堂评估标准
一堂课的好坏，到底有没有一个客观的标准，无论是功成名就的语文大家，还是初为人师的教坛新秀，往往是既明白又糊涂，说没有标准，但每到竞赛，评比，检查的时候，各种课堂评价标准却又不厌其烦。说有标准，但在实际工作中，每当我们真要按这些标准来组织教学的时候，却又常常感到无所适从。问题的结论恐怕不在于应不应该有标准，而在于应该有一个什么样的标准，过去的所谓课堂评价标准，总是从细节上，方法上，过程上要求太多，而从观念上，整体上，效果上关注太少，从而造就了大量的“匠师”和“看课”。

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