《文学特长生能否特招》学案 (苏教版高一必修四)

《文学特长生能否特招》学案 (苏教版高一必修四)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文学案方面的资料,


 《文学特长生能否特招》学案 
预习：

1. 1．给下列加点字注音。
薄弱（  ）　薄荷（  ）　瓜蔓（  ）  泛滥（  ）
2．下列词语中没有错别字的一组是                                        （    ）
A．蔓延 软肋 千锤百练     B．苍海 抵触  真凭实据
C．辩论 阻梗  枯躁嘈杂    C．狭隘 崩溃  秋高气爽
3．下列句子中标点符号使用正确的一句是                                  （    ）
A．但实际上，理科特长生、体育特长生不都作为”特例“而被特招了吗？为什么文科特长生偏偏就不能呢？
B．平等在丙那里已经是一个贬义词了。按照丙的逻辑，那么也可以说“公正是平等的最大的敌人。”
C．自从18、19世纪以来，欧美的大都市因为工商业无计划，无秩序，无限制的发展，城市本身也演成野草漫游式的滋长状态。
D．简略说来，公元1234年元人的统治阶级灭了金人的统治阶级后，焚毁了比今天北京小的多的中都。（在今城西南）
4．仿照例句，以“我喜欢”开头，重新造两个句子，使之和原句和谐，字数不必完全相同。
     例句：我喜欢李清照，虽是“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”，清新婉约之中不乏逼人英气。                                                             
我喜欢                                                               

要求学生熟悉辩论稿内容（设置表格）
文 学 特 长 生 能 否 特 招 
班级  姓名
 具体时间   
 甲方要点
 乙方要点  
 丙方要点   
  丁方要点
你赞成的观点  
 赞成的理由   
 准备提出的问题
 备注  
 
2.指导学生明确辩论的基本要求。 
（1）辩论前应做好充分的准备工作，可以根据对课文的理解感悟写好相应的文稿； 
（2）应自觉遵守辩论活动所确定的各项规定； 
（3）可以根据整场辩论的临场状况作出随机的应变； 
（4）语言必须规范、准确； 
（5）尽量做到论点鲜明、论据充分、条理清晰； 
（6）活动中途可以插话提问，但必须在对方辩词结束以后； 
（7）不得对辩论对方加以调侃，杜绝带侮辱性的语言和仪态； 
（8）辩手必须着装整洁、仪容端庄。 
（这两个预习环节的设计有两个目的，一是让学生对即将进行的辩论活动所必需的辩论材料有一个充分的了解，以更有利于辩论活动的顺利展开；二是要求学生明确辩论活动具体展开中应注意和必须遵守的规范细则，努力促使学生懂得辩论，擅长辩论。其中，“辩论基本要求”可以用书面形式告知学生，而表格中的“备注”一栏适用于课堂辩论活动展开时作出精要性的记录。另外，课堂辩论时间有限，为保证辩论的时效性、鼓动率，这两个预习环节应该花费较多的时间认真落实。） 
二、背景导入：
2002年5月，武汉市的一位高三学生，把自己在网络上受到很高评价的三篇小说和一篇在《东方》杂志上发表的教育论文结集为《愤青时代》出版，声称出版此书的目的是为了取得北京大学的特招资格，一时引起广泛的关注。一些教授和学者充分肯定这位同学的文学才华，对《愤青时代》的成熟表示惊异。7月3日，中央电视台一套《十二演播室》栏目播出北京大学的两位老师和其他人士就此展开的辩论，引起巨大反响。众多网民也纷纷发表看法，就“文学特长生能否特招”展开论辩。 
（论辩背景的介绍是基于课文解说比较笼统，因而作出较为具体的说明，以期学生能够进一步明确论辩内容，增强事情的真实程度，同时更贴近学生的生活实际，提升他们参与论辩活动的积极欲望和对类似活动的认知度。） 
三、检查预习效果： 
1.小组交流： 
各小组成员简要说明甲、乙、丙、丁的陈述要点，然后按是否同意“文学特长生能够特招”确定分类，并推选全班交流的代表。
2.基本观点： 
甲的观点是“文学特长生不能特招”，理由是“每一种才能和职业的特长都有其独特的价值”，但如果“因此而成为某些人应当为大学特招的理由，现行的整个高考制度就会因此而崩溃”。乙的观点是认为文学特长无法量化就不特招，对真正有文学天才的人来说并不公平。丙的基本观点也是“文学特长生不能特招”，并指责想被特招是“极不诚信的表现”。丁并没有对辩题表明观点，只是回击丙的片言只语。 
3.班级交流、学生倾听、记录： 
由各组推举的代表人选，按同意观点的分类特点分别朗读各方观点，要求其他同学努力倾听、认真记录。在此基础上，确定辩论正反两方的论辩选手。
（强调采用这种方式组织教学，是基于强化培养学生概括能力和倾听能力的考虑，也是为下一步的辩论比赛作好充分的准备。培养学生概括和倾听能力，是语文教学亟待重视的问题，也是口语交际能力提高的前提和基础。这一环节应该认真落实。）

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