浅谈如何构筑初中记叙文作文专题教学体系

浅谈如何构筑初中记叙文作文专题教学体系是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,



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德庆县九市中学中学   袁韩

        一、论题的提出：

近年来，随着教学改革不断深入，写作教学的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地区而言，写作教学至今仍然存在诸多方面的偏差：

从当前作文教学的现状来看，大部分教师仍然采用传统的“教师命题，学生作文”的方法，存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。

再从学生的作文来看，学生的积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；写作知识贫乏，写出的作文字迹潦草，错别字多，语句不通，文体不符，优秀率不高，许多学生初中毕业了，还写不出一篇“象样”的文章。

最后从新教材的编排以及《义务教育语文课程标准》来看，新教材的编排注重了文体特点和写作指导，对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，教师在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

为此，语文教师如何克服传统作文教学的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系，改进作文教学内容，达到作文教学的整体优化，增加作文教学的实效性，让学生切切实实、扎扎实实在写作基本知识和基本技能训练中有所得，让每一个学生都能够写出“象样”的文章，是一个值得探讨的问题。笔者就一直在教学实践中有意识地进行如何构筑完整的作文教学体系的有益探索，自我觉得作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性，于是，提出了如何构筑初中记叙文作文专题教学体系这一论题。

二、论题的阐释 ：

   处在一定的相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分构成的整体，即是系统。从系统思想出发，对事物进行系统分析和处理的科学，就叫系统论。系统论的一个最基本的观点，就是系统思维方法。系统思维方法的宗旨，就是要从整体上把握系统的功能和作用，具体一点说，就是要科学地处理以下几个问题：把一个大目标分解成一些小目标；根据总系统的大指标，确定各系统的小指标；根据总的进展要求，确定各工序的进展要求。要想达到作文教学的整体优化，需要从多方面入手。其主要的，首先应该解决的问题，则是必须克服传统的随意性和盲目性，建立一个作文训练的科学体系。而要解决这一问题，就必须像“庖丁解牛”一样，先摸清作文教学系统这头“完牛”的内部结构和结构之间的内在联系，在此基础上进行排列组合，使整体结构纲目分明，形成一个系统的、完整的体系。然后以这体系为依据，确定整个作文系统训练的实施方案，最后，把这一方案有计划有步骤地付诸实施。在实施的过程中，力求使整个系统中的所有环节都达到最优化，最后达到整体优化的目的。

   由此观之，我们便可把整个中学的作文教学看作是一个大系统，而这个大系统中的记叙、说明、议论等各种文体又都能自成系统。在作文教学过程中，我们便可根据这些系统的不同特点，确定各系统的训练方案。在这里，仅就初中的记叙文教学体系进行一番粗浅的探讨和分析。

（一）构筑初中记叙文作文专题教学体系目标与阅读教学相结合

教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生的写作水平。 但是，笔者认为：教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文的这种模式，忽视了作文前的准备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功半。

《语文课程标准》对初中记叙文教学系统这个目标的要求是：写记叙文力求中心明确、内容具体、条理清楚、前后一贯、首尾一致，培养学生记叙的能力，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。按照系统思维方法，我们可以把这一大目标，分解成一些小目标。根据语文教材中这方面的内容，这个大目标大致可以分解为如下一些小目标：

1、构成记叙文的基本材料

（1）叙述：概括叙述   具体叙述

（2）描写：人物描写：肖像描写、动作行为描写、对话描写、心理描写、细节描写

            环境描写：自然环境描写、社会环境描写、场面描写

（3）抒情：直接抒情、间接抒情

2、记叙文的一般常识

（1） 记叙的要素：包括时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果

（2） 记叙的顺序：顺叙、到叙、插叙、补叙

（3） 记叙的人称：第一人称、第三人称、第二人称代词“你”的出现

   3、记叙文的布局谋篇（基本写作技能）

（1）确定中心

（2）根据中心组织材料

（3）材料的取舍

（4）段落、层次的安排

（5）段落之间的逻辑关系、过渡和照应

（6）记叙的详略

（7）前后一贯，首尾一致

   4、记叙文的几种基本类型

（1）一般类：①记人为主的记叙文；②记事为主的记叙文；③夹叙夹议的记叙文

（2）文学类：①散文：包括抒情散文、叙事散文、说理散文、散文诗等。②小说；③其它，包括寓言、童话、民间故事等。

按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。我们把以上小目标分解明确后，就可以此为依据，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到阅读教学过程中。

目前，把阅读教学与写作教学截然分开的做法，不仅肢解了语文教学的整体性，导致了语文教学效率低下的结果，而且很不利于学生创造意识、创造能力的培养。叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子。”这是一个我们如今还未完全参透其义的深刻论断。作为例子，有它的典范性、权威性，它在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义，我们在学习它时，就得充分地认识，深刻地把握，多方面多层面地领会它，并把它当作学生创新的起点。因此，如何用课文引路，在教学生学习阅读课文的方法和技巧的同时，让学生不断积累写作思路、表达技巧等等，是构筑记叙文专题教学体系必须注意的问题。

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