合作学习与作文能力训练

合作学习与作文能力训练是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


辽宁省蒙古族师范学校　韩建华

内容提要：面对开放的世界和未来教育必须坚持知识能力与人文素养并重的形势，作文教学不仅承载培养学生作为社会人的基本素养与能力的任务，而且要为塑造学生健全、高尚人格做出贡献。合作学习将是作文教学首选的学习策略，并将在未来的教学实践中显出更多的优势. 

主题词：合作学习　　作文能力

我们正生活在一个开放型的世界，世界经济全球化、文化多元化、社会知识化，信息网络化的发展方向要求今后的教育必须具有开放胸襟，有国际视野，有国民整体素质全面提高的竞争基础。需要培养能够与人和谐共处、通力合作的时代公民。为此，联合国教科文组织在我国召开的面向21世纪教育国际研讨会上曾根据新世纪的可预见需求，向全人类提出了一个富有划时代意义的口号：从“学会生存”到“学会关心”。这一口号不仅从生存角度要求教育必须一方面坚持“开放性”原则，引入竞争机制，另一方面更在“学会关心”的大旗下，鲜明地强调“合作”，既从人的社会性出发，以增强人的社会意识，培养人的互助精神，社会能力，缩短人从自然向社会人转化进程为目的，通过有效地“学习社会知识，社会秩序和生存技能，使自己的言行遵从普遍的社会秩序”，“有能力介入社会生活” ①；，真正成为社会的一员。为此，《基础教育课程改革纲要(试行)》依此明确提出了“主动、探究、合作”的教育理念 。  

美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾说：语文的外延几乎和生活的外延相等。现在多媒体教学已普遍进入课堂，人机对话业已成为未来社会人们最普遍最便捷的学习与交流手段。大容量快节奏的信息输入与输出，要求培养学生“用最经济的文字传达准确而丰富信息的能力” ②。大语文教育观也一直在倡导引进语文教学的合作学习观，以培养能够参与未来社会竞争的心胸开阔、具有合作精神的创造性人才。在知识能力与人文素养并重的教育背景下，作文教学将要承载更多的是培养学生作为社会人的基本素养与能力的重任，是强化培养学生健全、高尚人格的重任。

一 关于合作学习及其理论依据

合作学习（Cooperation Work），也称“协作学习”、“团体学习”“伙伴教学模式”“小组教学制”等，属社会互动教学模式。上世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期发展成为系统的教学理论体系。它以建立在教育学、心理学、社会学、信息论等跨学科理论基础上的建构主义学习理论、人本主义学习理论为基础，要求在教师精心设计指导下，在由2——5人组成能力各异的小组里一起从事学习活动，共同完成学习任务，使整体学习效果最大最优化。目前，合作学习已在美国、加拿大、新西兰、德国等几十个国家的中小学广泛运用，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

二 合作学习策略在写作教学中的实施

合作学习策略到目前为止已形成了许多风格各异的模式。如美国盛行的FCL(Fostcring Community of Lcarncrs)模式；约翰逊的LT(Learning Together)模式；罗斯拉仪（Slarin）的STAD(Student Team---Achierement.Divisions)模式；阿诺逊的Jigsaw模式等。受以上成功合作学习模式的启发，我们的作文教学可做如下尝试：

渐进式交叉合作法。依据循序渐进原则，由自然坐位组成2人组、4人组、5－6人组等临时学习小组。按写作流程分阶段依次交叉扩展，一个轮回后再调换重组。训练力度随交叉人数的逐渐增多而加大，生生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享，求得提高。其步骤如下：

﹡2人组阶段：

共同议题选题→　交换意见→　拟写二稿→　互批互改→　定稿→　誉写→　合作人署名。

﹡3――4人组、五人组阶段：在二人组阶段后依次重组，逐渐增加人数，以扩大信息量及合作强度。

﹡完成一轮后再行交叉轮回。

作文实践是以生活、情感、认知为依托的创造性劳动。对于多年在应试教育思想禁锢下和封建积习影响下习惯独立作文的学生来说，对合作作文的尝试需要经过认同、实践、体验成功的渐进过程。此形式适合于合作意识还没有形成的学生群体，只有在渐进中尝试成功合作的体验，才能激发起参与合作的积极性与自觉性。

异质性合作法：依据学生能力、性别、个性特征、专长、爱好等方面的个体差异混合组成优势互补的相对稳定的写作群体。力求每一个群体内的差异大致均衡，为组间竞争及操作成果的评价提供可比性。师生、生生间的写作素材资源与技能智慧资源形成局部共享。

自写合导法　是受近年来语文界同仁们探讨的“先写后导法“的启发而尝试的合作策略。此法从学生的认知规律出发，强调突出学生的主体地位，立足于弥补“交叉合作法”中教师依坐次等到自然条件所采取的指令性组合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以强化训练，提高能力。

（一）导前准备。教师应扮好“导”的隐性角色，把好选材、命题、构思关。

1 提供多项选题，给学生充分的选题空间；

2命题聚焦学生生活、社会生活，捕捉社会关注、学生热心的命题，让学生都能有话可说。

3 组材、选材时间要充分，为学生八仙过海“找米下炊”、言之有物（理）提供方便。学生精心成文后，教师按题材分类简析，写出简要评语，为指导集体评改作文做好材料、思路上的准备。

（二）合作评改。安排一课时时间将写同一题材的同学集中到一起，组成临时集体评改小组。在教师的主持指导下进行正式的互批互改与交流。作文人再针对互阅互评意见写出评后感（含作文得失、修改方案）并修改作文。对此次小组合作情况教师要作出评结。

（三）导后导。组织同一题材的学生对修改文进行新一轮互评。主要评析改前改前作文与改后作文的差别。由此完成作文由理论——实践——再实践的创作全程。学生在亲身感受自己作文质的飞跃中都能享受到合作带来的喜悦与成果

三 合作写作（作文）法的优势

中国有句俗语叫做“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高。” 针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作水平普遍不高的情况，这种以合作为着眼点，打破学生学业成绩的优劣界限，将不同起点、不同水平的学生依据“民主、平等、全面、公正、互助”的原则临时混编到一起，集思广义共同拟题、选题，共同构思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失为最佳选择。

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