提升学生人文素养 语文教学的追求

提升学生人文素养 语文教学的追求是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


莱城区杨庄镇陈楼中学　陈政鸿　吕明珍

我对语文素质的基本内涵的认识的加深，是伴随着语文教学的改革与实践一块来完成的。语文教学实践完善了我对语文素质的认识，而对语文素质的认识的完善又进行一步促进了我的语文教学实践。二者是相辅相成，不可分割的。在以人文素养为核心，人文素养与语言能力并重、不可分割的语文素质观的指导下，我的语文教学的思路豁然明朗起来。

1、在阅读教学中特别重视语文素质的培养和提高。充分利用教材进行教学，这是对学生进行语文能力训练的重要渠道，也是提高学生人文素养的有效途径。因此，我特别重视阅读教学的改革。我坚持育人为本的教学观，在教学中，老师的学生学习的伙伴，是课堂教学的引路人，突出学生的绝对中心的地位，使学生的听、说、读、写落到实处。我把培养学生的自主学习的能力作为教学的主要目标，尤其加强了思维能力和创新能力的培养；引导学生积极主动地参与到语文教学的全过程。在每个教学环节，给学生留出自主学习的时间和机会，使他们真正成为学习的主人；在教学方法上，讲究灵活多样，切实加强方法指导，培养学生良好的学习习惯，教给学生带有规律性知识；想方设法创设适合学生自主学习的教学模式；发扬教学民主，创设民主平等的教学氛围。为尽可能地将听、说、读、写能力的培养落到实处，我细心设计教学的每一个环节。如，学生读课文，要给学生规定时间，以达到教学大纲规定的初中生每分钟读500字的阅读速度；为了锻炼学生听的能力，有时有意让学生听些广播和录音，让学生回答几个问题；为了给学生增加说话的机会，就让学生分组说，早晨用5分钟让学生起来谈见闻或感受……在教材的处理上，我坚决远离那种肢解式的训练，力求让学生能对课文有个整体的认识，为达到这个目的，我对教材中的课文进行认真的挖掘，精心的设计，找出整堂课的切入点。我主要是针对不同的课文的特点，设计一两个主要的问题让学生阅读课文、探究和思考问题，其他的细节问题就都贯串在这个主要的问题上，以求得学生整体的感知。为此，我总结概括了语文课切入八法：①问题统摄法②性格归纳法③溯瓜摸藤法④更换标题法⑤中间开花法⑥因果关系法⑦步步为营法⑧顺乎文理法。同时，对教材的处理，我还根据各种文体的不同特点，认真分析，总结相应的教学规律。比如，说明文，主要是让学生探究科学知识，培养学生的科学精神，特别适宜自觉地探究学习。其中，培养学生的科学精神，就成为形成学生人文素养的一个方面。议论文教学，主要是让学生探究文章表达的观点，学习表述观点的方法。而散文和小说，教学的重点就放在提高学生基本的语文能力的同时，想方设法提高学生的思想情感、审美情趣等人文素质上来。至于讲得多与少，也不能一概而论，那要看是否有利于学生语文能力和人文素质的提高。在课堂教学中，我积极采用自主、合作、探究的学习方式。把它作为一种精神贯穿于教学过程的始终。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都力求有助于这种学习方式的形成。学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。必须十分尊重学生这种自主性。同时，在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，就是这个意思。针对这种情况，我特别注重加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短。教师也是一个读者，也有自己的哈姆雷特，教师加强与学生间的合作。因此，我就与学生进行平等对话和民主交流。另外，教学过程是在教师的引导下学生发现的过程，我要求学生主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，要学生亲自去发现问题，解决问题，总结问题的结论和规律，成为一个发现者。我在教学中，主要是采用分组的方法，让学生进行合作式的探究学习。这样在一个小组内，学生参与学习、发言、交流的机率大大增加了。但是学习方式的改变并非是学生一时能适应的。刚刚开始时，学生最大的障碍是不能主动地发现问题和合作不协调，我就开展发现问题的比赛或硬性让学生发现问题。经过长时间的培养，学生不但喜欢上了这样的学习方式，而且简直不能离开这样的学习方式。探究式学习，有利于激发学生智慧的火花，有利于学生创造力的培养。

为全面提高学生的语文素质，我还特别注重课程资源的开发。在教学过程中，我深深感受到，阅读教学就教材学教材，这是远远不能满足学习需要的。我就在努力运用现有的教材资源的同时，深入挖掘课本的潜在资源。如学习了《社戏》，我要求学生进行访问，介绍当地的一种地方戏，学习了《绝唱》就给学生放戏曲和乐曲录像，让学生按照课文中的写法来进行欣赏。这样丰富了学生的知识，提高了学生的审美水平，提升了学生的人文素养。

2、快速作文教学改革，使学生的听、说、读、写、思等语文基本能力乃至学生的人文素养都得到了很大的提高。快速作文教学为提高学生的语文基本能力，注入了新的活力。它一改过去作文教学的僵化模式，使学生的作文速度和作文质量有了大的提高，更重要的是，它使学生听、说、读、写、思得到了全面的发展。在这样一节课中，学生要进行认真的思考、构思、选材，要进行精心的创作，学生要听读文章，要口头点评，要阅读和修改，这使得庄文中老师在《试解语文教学的“斯芬克斯之迷”》中提到的语言基本能力的诸多方面得到了训练和提高。同时，这个过程也是对学生创造意识和创造能力的锻造的过程。我在承继了杨初春老师的快速作文教学的方法精华的同时，也摒弃了一些不适宜本校实际的抑或是有些牵强的做法，而在有些方面却作了进一步的深入探索和完善。我主要是在作文评语方面进行了改进。接过一个班后，我就精心思考引导学生评改作文的方法。让学生来批改作文并非就是放手不管，学生批改得好与坏，全靠老师引导。因此，教师对学生进行科学的指导是相当重要的。首先，要遵循循序渐进的原则。学生批改作文不可能一下就很好。由不好到好是有一个过程的。教师要进行必要的指导。教师要让学生感到有话可说。这必须给学生指定一个评改的框架。教师提供的这个思路或者说模式要由简到繁，由易到难。比如，一开始可以让学生主要说说一般性的东西，书写是否工整，卷面是否整洁，语言是否通顺，选材如何，构思怎样。再往后就可以进一步让学生谈谈更深一步的内容。如作文当中的一些写作的特点，作者的想象能力，描写的顺序，写景的方法，修辞的运用，文章有无文采等，这样，学生的批改水平定会不断提高。也许学生一开始的批改只是了了几行，甚至只有几个字，但后来你就会发现，学生在批语当中是蛮有话可说的。他们的批语越来越丰富，越来越精彩。不少的学生在作文评改中，不仅评作文的优与劣，也涉及到了社会生活、人生态度以及学生的精神世界。这样，学生批改作文的过程，实质上就变成了再一次的写作训练的过程，变成了学生对世界对人生进行深入的探索、认识和精神审美的过程。我还根据语文素质的基本内涵，着重在学生的作文语言方面进行了大力气的引导。我把语言分为通顺、流畅、生动三种。语言通顺是作文的最基本的要求，语言流畅是学生作文的较高要求，而语言生动是作文的高级要求。语言的生动性是解决作品文采的关键。生动的语言，是作者运用修辞的结果，是一种富有灵性的创造，它包含着作者对客观世界的思考、分析、综合和概括，包容着丰富多彩的思想，已不再是简单意义上的语言问题。从这个角度来说，生动的语言是学生语言基本能力和人文素养的高度融合，是学生语文素质高的一种重要体现。为达到这个目的，我在引导学生的同时，积极撰写生动的下水文，身体力行去感染和影响学生，收到了很好的效果。　

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