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词类活用”还是“词的活用”

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冯活
日期:   02月26日08时40分
来自:   广东阳江第二中学

    文言实词的活用是中学文言文一大基础知识，掌握了它的规律将大大有助于学生学好文言文。全国通编教材高中语文第三册特地将“词的活用”作为专题来介绍，讨论，足见编者对它的重视。在这一短文中，编者详细地介绍了几种主要的活用类型，举例详实，解说细致，的确是一篇很好的助学材料。
　　然而，白璧微瑕，笔者在仔细研读这篇短文和具体的教学过程中，往往会发现这一短文有把“词的活用”片面理解为“词类活用”之嫌，忽视了词与短语的区别，造成了理解上的混乱。
　　我们不妨抽取短文中的例子作分析。
　　①鼓瑟吹笙（《诗经》）
　　②非能水也（《劝学》）
　　③哀妇人……（《触龙说赵太后》）
　　④兼百花之长而各去其段……（《芙蕖》）
　　⑤卒廷见相如……（《廉颇相如列传》）
　　⑥殚其地之出，竭其庐之入（《捕蛇者说》
　　⑦四美具，二难并。（《滕王阁序》
以上七例均摘于这篇短文。对于①、②例，编者把它们归入“名词活用为一般动词”，分别释为“演奏”、“游泳”；对于③例，编者认为它属于“形容词活用为一般动词”，释为“可怜”；④例的“长”、“短”，编者把它们划入“形容词活用为名词”这一类别中，分别解释为“长处”、“短处”。显然，从活用前后的意义、用法比较来看，的确只是词性之间的转换，即由这一词性转向另一词性，因此，教材对①――④例的分析说明是相当精确的。
　　但是，教材对⑤、⑥、⑦例的分析说明，则有值得三个＝商榷的地方。对于⑤例，编者把“廷”字解释为“在朝廷上”，表示动作行为的地点，划归“名词直接作状语”这一类型。按照王力先生在《古汉语常识》中的说法―――“副词是作状语的，如果名词作状语，也就用如副词”，也就是说这里的“在朝廷上”就是一个副词了。然而，它真是一个副词吗？实际上，“在朝廷上”是由介词“在”和“朝廷上”这一方位短语构成的介宾短语，是一个不折不扣的短语，不是一个副词。显然，编者是认识到这一点的，因为他们并没有把“名词直接作状语”轻率地说成是“名词活用为副词”。但“名词直接作状语”的说法并不能完全解决问题，因为它和别的活用类型的划分标准并不相同。“名词直接作状语”是从成分这一标准划分的，而其他活用类型却是从词性的标准划分的。这种把不同标准的类型混在一起的做法是不合逻辑的，是错误的。
　　对于例⑥，编者把“出”、“入”归入“动词活用为名词”一类，同时也非常明确地指出，“出，出产的东西；入，收入的财物”。对词义的理解无可指责，但是熟知语法的人是难以把“出产的东西”、“收入的财物”理解为名词，即使一定要把它们和名词扯上什么亲戚关系，也只有说它们是“名词性短语”，而不能硬说是名词。同样，编者对例⑦ 的理解―――“美：美好的事物；难：难得的贤主嘉宾”―――都已清楚地昭示了“美”和“难”在这里应该活用为名词性短语：
　　◎美好的事物　　　　　　　　　　　　　◎难得的贤主嘉宾
　　　偏正短语　　　　　　　　　　　　　　　　偏正短语
但是编者却硬是将它们断归“形容词活用为名词”，这实在是令人费解。
像上面⑤、⑥、⑦例，文中还有一些。为什么教材会有这样的失误呢？我想，原因主要有下面两方面：
　　一、忽视了词与短语的区别。实际上，古汉语的语法体系是相对现代汉语而言，可以说它是参照了现代汉语语法体系而来的。我们要判断文言实词的活用类型、文言句式类型，无疑就是利用现代汉语语法知识对文言语句进行语法分析，从而判断出它的活用类型或者句式类型。因此，我们在判断实词的活用类型时，就不能因为古汉语语法发展水平低而无视词与短语的区别。所谓词，“是能运用的自由的最小的意义单位”，而短语，则是由两个或两个以上的词构成的语法单位，“是比词大的造句成分”，两者的界限还是比较明确的。明白这一点，对于⑤、⑥、⑦例，我们就不能睁着眼睛说瞎话，无视词与短语的差别，硬把活用为短语说成活用为某类词了。那样的话，简直是“削趾适履”，得不偿失。
　　二、单地把“词的活用”与“词类活用”等同。其实，“词类活用”与“词的活用”是从属关系。所谓“词类活用，是指在特定条件下，为了表达上的需要甲类词被灵活运用为乙类词，词性发生变化”，可见，词类活用是同级中的转化，只是词性改变了。而“词的活用”除了“词类活用”外，还应包括“词活用为短语”这一大类。“词活用为短语”是从低级语法单位向高级语法单位转变，而不只是词性发生变化折磨简单，显然，“词的活用”和“词类活用”是不能等同的。其实，编者也是清楚这一点的，从短文中给“词的活用”所下的定义――词的活用是在汉语中某些实词的灵活用法――可见编者并没有把“词的活用”单纯划定为类别的转换，前者的外延显然要比后者大得多。但编者却在自觉或不自觉中将它们混为一谈了。
　　基于以上认识，我们认为，“词的活用”应该包括两大类：一类是类别的转换，即平常所说的“词类活用”，像文中所举的①、②、③、④例;一是“词活用为短语”。像文中所举的⑤、⑥、⑦例。只有这样，才能解决教材上的不规范的毛病。
　　注高中语文第三册（人教版1995年11月第二版）p306－p311
　　转引自《语文教学通讯》一九九五年第四期p《名词作状语是何词性》一文
　　引自《现代汉语》（上）（黄伯荣编）p243、p244
　　引自《现代汉语》（下）（黄伯荣编）p377

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