也谈新课标下作文创新能力的培养(必修)

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也谈新课标下作文创新能力的培养
　　　　　　　　　　
贵州省普安二中：余永正
陶行之先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力，以从事于创造之工作。”阿基米德说:“给我一个支点，我可以撬起地球。” 
《语文课程标准》中说：“要开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。”那么，作为语文教师首先必须更新观念，应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。还应努力做到：在学生写作陷于困境时，要激发起他们写作的兴趣，走出困境；走出困境后，还要激发他们的创新思维，从而真正提高写作水平。下面，笔者结合自己的教学实践，着重从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、观念更新。
我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创造？我想只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”因此，我们在作文教学中，不要统得太死，限制题材、体裁、中心、字数等。而要有意识地引导学生写出一点新内容，吐露一点新思想，发表一点新见解，构思新颖，文风活泼一点的文章，以培养学生的创新能力，使学生今后有可能走上创新之路。因此，我们在作文教学中应做到：
1、要进行开放式的教学，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生的写作有源源不断的丰富素材。
2、在作文中要让学生“自主”，不要束缚太多，让学生写有兴趣的话题，不拘形式写下见闻，感受和想象表现出自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。鼓励学生自由表达和有创意地表达。
3、鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚，培养学生的求异思维能力，引导学生在写作上要想得开，想得活，想得奇。目前，不少中学生作文缺乏个性、真情和生机，有的只是“假、大、空”；甚至有的学生奉行“天下文章一大抄”，把写文章升化为“盗文章”，把作文当作沉重的精神负担，提笔写作便痛苦万分。究其原因，是语文教学脱离了学生的自我需要，脱离了他们内心的真实感受、理解和情感。语文教学走入了应试教育这一功利主义的怪圈而无法脱身，而作文教学则变成纯粹的应试技巧的训练，学生成了操练的机器。这种陈旧的教学模式已严重地阻碍了学生个性的发展，束缚了学生作文能力的提高。
因此，在中学作文教学中实施创新教育，培养学生的创新能力，首先要解决的问题是教师要更新教育观念，树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新意识。教师要有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异。如此，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动。
二、思维创新。
如果说创新人格是人类创造活动的动力和源泉。那么，创新思维则是人类创新活动的核心和关键。对学生创新思维的开发和培养，也是作文教学创新的重要方面。
1．学会观察，培养想象力。
想象力是作文创新的前提。要培养学生的创造想象力，首先要教会学生观察。茅盾曾说过：“想象的来源，就是观察。”所以，不管是培养创造想象能力，还是进行写作创新，都要从学会观察开始。其次，要采用多种方法，循序渐进地培养学生的创造性想象能力。想象可分为再造想象和创造想象两个由低到高的层次。据此，教师可先培养学生的联想能力。例如学习了“ 说”一类借物喻人的作品之后，就可以要求学生以《……说》为题，充分发挥联想能力，借事物的特征描写人的品格特征；在此基础上，可以采用体裁改写和看图作文等形式训练学生的再造想象，当学生的联想能力，再创造想象力达到一定的程度后，就可以通过续写和补写等写作训练方法来进一步培养学生的创造想象能力。
2．反弹琵琶，逆向思维。
剑走偏锋，有时会出奇制胜。作文教学亦如此。逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法。
如：“扬州八怪”之一郑板桥，为一姓李男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是逆向思维助他赢得掌声。
我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐仗，根据范文割、补、拾人牙慧、步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统，常规思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。值得注意的是，运用逆向思维立意不要和公共道德观相悖，不能任何事都能反弹琵琶。如：人们公认的道理、国家政策、路线、方针等。教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不能脱离实际。
3．旁敲侧击，侧向思维。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。
著名美术家齐百石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。立意构思上妙用侧向思维法，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。作文中运用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，发人所未发，收到独辟蹊径的效果，达到文章出新意的目的。
4．纵横驰骋，多向思维。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。如：《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：①由鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”再到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；②从牛工作时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；③从牛的“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；④从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；⑤从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献……有了这么多的观点，学生就能快速做出选择(择奇、择新、择美)，付之于文，不愁写不出的文章达不到“奇、新、美”的境界。

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