浅析如何培养学生自己修改作文的尝试

浅析如何培养学生自己修改作文的尝试是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


          浅析如何培养学生自己修改作文的尝试
 [论文提要]   “文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的。杜甫有“语不惊人誓不休”之句,南宋诗人戴复古也有诗云:“草就篇章只待闲,作诗容易改诗难,玉经琢磨方成器,句要丰腴字要安。”这些说的都是改文章的重要性。传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改，教师讲评一法，教师耳提面命，学生亦步亦趋。结果，教师“批改作文如移山”，学生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，而且造成学生思维的惰性，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到发展，更谈不上实际写作能力的提高。
关键词 ：指导    自己    修改    策略    解脱    提高　　
常言道：十分文章，三分写作，七分修改。“文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生作文评改的能力呢？笔者拟从以下几方面谈点看法：
一、创设情境，培养兴趣 。
兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。
古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。
二、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。
写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”（《新课程》）古今中外不少文学大师，如曹雪芹、海明威、贾岛等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。　　
三、采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文。
要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。教育家叶圣陶就曾明确指出：“教师所务，惟在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”从作文教学的目的来看，叶老在《书简•二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。本人在引导学生自己修改作文中一般分三步走。　　
第一步，指导学生运用“抄读法”修改自己的作文。每个单元的大作文按要求布置下去后，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。实践证明，“抄读”确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。为第二步的批改作好了准备。　　
第二步，启发学生参加作文批改、评讲的过程，教给他们写作知识。作文教学，若只让学生写而不评讲，为写而写，盲目地实践，收效固然不大。虽是批改评讲了，譬如教师批完后挑几篇佳作在班上念一下（本人也曾经这么傻干过），那就等于教师唱独角戏，收效也不会大。作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维、想像能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至关重要。我一改以往逐本详批的方法，大胆放手，把批改作文的权利下放给学生，当然，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，这里着重介绍两种自认为行之有效的方法，与各位同仁切磋：　　
1、 集体“面批”法。
所谓集体“面批”就是将一篇中等水平的学生作文，誊印出来，人手一份，引导学生结合本单元的作文要求参加评论，提出修改意见，并让学生讲述为什么要这样改，分析产生毛病的原因。这里必须注意评改要突出重点，所选作文要典型。这样不但许多带有共同性的毛病，会很快得到解决，而且也使学生学到修改文章的方法。如要求学生仿照《故宫博物院》写一篇按空间顺序介绍某一物品或建筑物的作文。大部分同学选了《我们的校园》作为练笔的题材。我就让他们事先实地考察一下自己的学校，并画出学校平面草图，作文草稿经自改誊写后，交到我这里。我很快地浏览了一遍学生的作文，发现这次说明文的问题倒不是观察路线不清楚（学生在观察时我就指导他们走一条便捷的路线），而主要是出在语言不够简洁上，教学楼每一层的各年级教室、办公室较复杂，学生罗哩罗嗦，还是介绍不清楚。针对这一现象，我挑选了一篇在这一方面问题比较突出的作文，拿到班上让大家评论。学生积极性很高，起初比较关注对该同学作文中出现的字、词、句的语病，纷纷提出修改意见，我一一加以肯定之后，引导学生从关键问题着手，让学生讨论如何把各楼层的布局用简明、准确的语言介绍出来。这个问题一提出，同学们的修改意见纷纷集中在说明文的语言表达上，依靠集体的智慧，这篇习作中最大的语言繁琐的问题得到了解决。这里列出这个学生的前后两段介绍我校教学楼的有关文字，通过比较，其效果可见一斑。　　

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