《写一首诗》教学实录

《写一首诗》教学实录是关于初中学习 - 初中语文 - 教学实录方面的资料,


福建晋江市永和中学 鲍国富
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诗歌的教学，一直一来都是一个挺难处理的教学环节。教学生写诗歌，更是难上加难。难而诗歌是文学的四大体裁之一，在初中的语文课本中，几乎每一学期都有诗歌选入。诗歌教学，是语文老师面临的现实问题。教学生写诗歌，更是一项富有挑战性的课题。
三月二日，正是到了语文版八年级下册《语文》第二单元结束的时间。在此之前，我已经教了二个星期的诗歌欣赏课了，在教学诗歌之余，还要求学生进行台湾现代诗的选诗、抄诗、赏诗的活动，最后将选好，抄好，赏好的台湾现代诗，通过安排，做好一张八开张的活页，加以设计，最后装订成册。学生有了一定的欣赏，对诗歌有了一定的认识，但如果要让学生来学写，我感觉还是有一定的“隔”，怎么办？我想，如果以教师自己写诗，示范写几首诗来加深学生对写作过程的感性认识，效果一定很好。教师自己有写过诗，那是最好了，可以下水作诗；如果没有进行过诗歌创作的呢？怎么办？那倒也有变通之法，以他人诗为已诗，将自己代入他人诗中，熟悉它，理解它，再走出来，将这首诗设为自己创作了（教师成了“演员”），以自己创作的过程为角度，让学生初步了解诗歌写作的过程。（这犹如数学解方程式中的：“代入法”）
同时，为了避免以前教学生写作时，最常出现的情感过于直露的现象，这次的学生诗歌习作，以及老师的示范诗歌，都以咏物诗为主。
以下是我的这堂诗歌写作示范课的实录。

课前：先在黑板的左侧，板书以下内容。
诗歌写作注意要项
A、写诗，必须精心创造诗歌的意境。
B、写诗，必须倾注丰富的感情。
C、写诗，要注意语言凝炼、含蓄、形象，富有音乐美。
D、写诗，要能灵活运用比喻、象征等多种表现手法。

师：同学们，我们这几星期，一直围绕诗歌来开展语文学习。我还要求大家在学诗的同时，也要尝试写诗。昨天，我们同学也将自己写的诗，修改、整理出来，交上来了。大家在写诗过程中，有什么感受？
生（异口同声）很难。
师：能不能具体些。
生1：我不懂得要写些什么。
生2：我写来写去，不知道要怎么分行，到哪里分好些。
生3：书上的作者，像席慕蓉，她有好的蒙古王族的背景，她可以想长城。纪弦他生活的经历多，去了台湾，可以看到槐树叶想祖国故乡。可是我生来就在永和，长大了些就在学校，我诗集看来看去，不知道写什么好。
生4：我看了一些诗集，感觉里面的语言很优美，但等自己写的时候，却提着笔，忘了写什么好。
（下面学生纷纷地说着自己写诗感觉到的困难）

师：同学们，看来你们刚才谈到的问题，是一个普遍出现的情况。好，接下来老师给大家演示一下诗歌写作的过程。有同学可能私下心里面想，要是老师也写诗，写出来的诗是什么样子的呢？这个老师要我们写诗，他自己会不会写？好的，接下来，我给大家，现场写几首诗，好不好。
生：好——（异口同声，热烈！）
师：在我写诗之前，先要引导大家看一下黑板左侧的这些板书，它一共有四大点，谈的是关于诗歌写作过程中，要留心注意的几个事项。等一下，我写完每首诗歌，也请大家对照一下左侧这些板书，看看我写的诗歌，是否有符合这些要求。
生：好的！（众生笑脸盈盈，用期待的眼光，看着老师）
师：写诗，不难。我总结为八个字：留心观察，有感而发。怎么理解呢？我先谈谈自己的一次经历吧。前几天，外面挺暖和的，但风有点大，大家有印象吗？
生：有。（可能有学生心里想：这和写诗有什么关系？）
师：那天下午，我经过某村，看到有几个小孩子在还没耕种的田野里放风筝。此时，如果我们没有留心观察，可能会想，这很普通啊，有什么好写的呢？对，我刚说了，要“留心”观察。我的视线向旁边看了一下，看到了一个妇女，笑盈盈地看着那群孩子。我注意看她的眼神，她好像很注意地看着其中一个穿绿色上衣的男孩。大家想想，我看到的这些，有什么好写的吗？
生1：这事好像有些平常吧？
生2：老师，你一定有写，你怎么写？
师：好的，我写给大家看看。
师：（板书，接着左侧板书，向右写。）
放风筝

天上飘着风筝（一写完，众生说“地下跑着孩子”。我笑着写完下一句）
手中牵着春风（我写完后说：这就是“水平”的差距啊。学生大笑）
孩子跑着  唱着
似欢快的百灵

房檐下的妈妈
笑了……
瞳仁里的孩子
变成了绿色的风筝

生：好了？
师：好了。诗歌只要能将意思表达出来，就可以了，不见得每首诗都得写得像《大堰河——我的保姆》那么长。有的诗歌还更短啊，短到一个字。
下面有一学生紧接着喊了出来：啊，我知道，我知道。叫“社会，网”。
师：刚才那同学说得很好，就是这首诗。由此可见，诗歌并非一定要写得多长，只要能表情达意，意思说清楚了，也就可以了。
师：大家对照左侧这些要求，看看写得如何。
生1：老师好像是将刚才看到的写下来。
生2：我感觉“手中牵着春风”好。好像将小孩子的活力和春天合起来写。
师：这个同学说得好，我们要求三说了：诗歌的语言要凝炼、含蓄，这句子就体现了这一点。大家看得出来吗？
生：（注视着第二行，想）
师：这个句子是个省略句，省略了些内容，所以诗句就显得凝炼啊，省略了些什么呢？
生：（与老师一起）可以理解为：地下的孩子手中牵着春风吹送下的风筝。
师：对了，大家也发现了，第二行的诗句的前面与后面的一些词省略了，但我们读诗时，会断了思路吗？
生：不会。
师：对了，通过这样设计，诗句就显得凝炼啊。大家还看出些什么？
生：第三四行，你将孩子比喻成了百灵。
师：很好，也就是符合了上面的哪个要求？
生：（对照着看，异口同声）灵活运用比喻的表现手法。
师：（鼓励的微笑）好，好。还有呢？
生：第六句说妈妈“笑了……”这个句子只有二个字，加上省略号，也是语言凝炼的体现。
生：这一诗句，也写出了母亲对孩子的感情。这点符合要求二。
生：整首诗符合鲍老师的感情。（脑袋转得挺快的）
师：（笑）还有呢？
生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。
师：什么手法？
生2：可能是象征吧。
师：象征什么？
生：（更多学生）象征春天。
师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）

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