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中学生作文心理建构的几点尝试(教学总结)

中学生作文心理建构的几点尝试(教学总结)
日期：11-07 20:48:53| 语文计划总结|45教学网| http://www.45sw.com

中学生作文心理建构的几点尝试(教学总结)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文计划总结方面的资料,


 
黑龙江省海林林业局第一中学   张照香
中学语文新课标个性化语文教学要求，让最能体现学生个性心理，个性思维，个性品质及智能的作文教学，越来越成为语文教学中的重头戏。然而中学生作文难的现象一直是困扰语文教师的难题。尽管老师们在语文知识和写作技巧的指导学习上，下了很大的功夫，但学生作文的效果仍不尽人意。笔者在多年的教学实践中，不断地观察探究，发现解决学生作文难的问题，重在学生作文心理的建构和调整上。应该说塑造学生健康良好的作文心理，是培养学生热爱作文，乐于作文，善于作文的根本所在。更是扭转学生作文难的本质手段。
一，建构学生兴趣作文的心理结构
歌德说过：“学问的功夫是要认真地勤勉地来做，而且要以愉快地从容地来对付。”兴趣是最好的老师，热爱是成功的向导。特别是对那些天真幼稚缺乏认知目的的学生，让他们把自己经历的生活情景，内心的喜怒哀乐，通过平面的语言来表达，不能不说是一次认知思维的飞跃，更是学生由说到写这一语言学习过程的发展。这时教师的巧妙诱导和启发，不仅是构成学生写作心理的基因，也是激发学生表达欲望的原动力。鉴于少儿心理的构成特点，我们可以进行以下几方面的尝试：
（一） 创设生动有趣的作文情境
所谓作文情境，就是在学生写作之前，首先开展符合少儿心理的丰富多彩的活动。让学生在活动的过程中，观察活动的情景，体验参与活动的种种心理感受，从而为学生提供一个感性认识的创作氛围。在这样的背景情境中，教师开始根据活动中的细节特征点播指导。最后让学生选取一个最能表现自己独特个性的角度去创作。比如：1，各种有趣的游戏活动。2不同季节的户外观察活动。3，自己动手的制做活动。4，由教师设立的不同主题的表演活动。5，进入某种情境后的体验活动。6，实物静态动态的观察活动等等。这些符合少年心理兴趣的活动，不仅拓宽了学生认知视野，更重要的是这种趣味横生的作文情境，极大地唤醒了学生们的创作欲望，奠定了学生健康良好的作文心理。因此笔者在教学中，总能惊喜地发现，这种作文教学的形式，让那些怕作文，烦作文的学生，摆脱了绞尽脑汁仍无从下笔的难堪，找到了源源源不断的作文的内容。并感到了作文的乐趣，尝到了作文的甜头，让他们走上了作文学习的正常轨道。
（二） 捕捉学生个性生活的兴趣目标和经历，挖掘学生潜在的作文资源
学生生活的天空是广大的，学生的个性生活是丰富的，每个少儿学生成长过程中所形成的内心世界就象一个万花筒，五彩缤纷，多姿多样。从这一点看，这就为他们的作文提供了可能的写作资源。从心理学的角度看，处于少年阶段的学生，对于生活的世界，更多的是无意注意多于有意注意，因此那些隐藏在他们潜意识中的往事经历，生活情景，包括所接触的人物等，并没引起他们的注意，而且他们也没有去思考过用语言文字的形式来表达。这时，教师如果以一个探宝者的细微之心，去观察研究少儿丰富的心理，捕捉住学生个体的兴趣指向，然后再以一个挖宝者的热情和执著，去开掘学生内心珍藏的种种创作的资源，那么就会为学生开启一扇通往作文智慧宝库的大门，为学生找到丰富的写作资源，并进而激发他们创作的欲望。
有这样一个例子：一位刚上初一年级的学生，数学能力较强，但老师头疼的是该生作文的能力差。常常是面对老师布置的作文题咬烂铅笔头，仍是一个字写不出来。尽管老师有时对他进行单独辅导，可任你怎样诱导，该生不过是憋出几句文不搭意的话。接触到该生一段时间后，我发现该生在语文课堂上很少发言，但课下却常和同学玩耍一些简单机械型的或变型的玩具。而且他还常和同学装卸玩具，有时搞一些玩具游戏。于是我抓住该生这一兴趣点，在课余常常深入他们中间，与该生交谈玩耍。我发现只要一说起他的那些玩具，他便滔滔不绝地讲述着他与玩具的故事：什么水枪大战，玩具赛车大赛……那些带着该生个性生活情趣的神奇故事，源源不断地从这个被认为“语迟”的学生嘴里说出来，。再看该生那神采飞扬的神态，大有不吐不快难以停止的气势。一到这时我总是趁势说：其实作文就是把你心中的趣事写出来，让别人给你一起分享这种快乐呀！该生在老师的鼓励和指导下，充满兴致地写出了虽然文法技巧不成熟，但却充满童真童趣的《水抢大战》，《玩具坦克的神奇》，《变型玩具的奇遇》……
随着该生作文兴趣的不断提高，我又与该生进行更深入地了解交流，在我的诱导下，该生又把家养小动物的各种故事一一地写出来：《乌龟爬缸》，《乌龟吃鱼》《金鱼大战》等等，那些鲜为人知的充满童趣个性的观察描述，让我看到了一个孩子丰富神奇的精神世界，更让我认识到，打开孩子创作欲望的智慧之门，最重要的捕捉住孩子个性生活中的兴趣，并善于诱导之，挖掘出他们创作的素材。
二充分利用课本资源，培养学生在阅读中学习作文的心理习惯，
课文是学生学习作文的最好例子。这一方面是由于语文教材中所选的课文，大都是文质兼美的范文。另一方面，语文教材在编辑时，不但注意了不同年龄阶段学生的心理认知特点，而且还根据学生的认知规律，把教材分编为不同主题的单元教学。每一单元的课文都是围绕这一单元作文训练的宗旨，编选了在章法结构，写作技巧，语言风格，思想内容等诸多方面具有学习价值的精典范文。这种注重少儿心理和认知规律的科学编排，为学生的阅读和写作的双重能力发展，提供了最适宜的语言学习环境。所以教师在课文阅读教学中，既要有重点﹑有目的地去挖掘教材潜在的作文指导价值，让学生通过阅读，学习作者认识事物的思想，观点，体会文本中的思想感情，做到读中悟理，提高认识能力。同时通过阅读，让学生在分析课文的过程中，有意识掌握一定量的与写作具有对应关系的基础知识。学习作者的遣词造句，布局谋篇的方法。读中悟法，提高表达能力，解决好“怎么写”的问题。用读来带写，以读来促进写，循序渐进，久而久之，就会养成学生在自我阅读中学习作文，提高作文的心理定势。
（一） 建立符合少儿心理特点的语文课堂，让学生从课文中找到写作的章法
茅盾说过：“学习是把前人的名著来消化，作为自己创作时的血液，并不是剽窃前人著作的皮毛和形骸，依样画起葫芦来”。所以我告诉学生，仿写求的是形，旨在吃透课文，还要超越课文，目的是练出自己的真本领。学生在这样的学习模式中，觉得“很难”的创作，“有法有依”，从而尝到了作文的甜头。也更激发了他们自觉的去阅读教材内或外的文本，养成了在阅读中学习写作的心理习惯，

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