现当代小说教学实施互动探究性阅读教学初探——兼评周瑛老师执教的小说《边城》阅读课

现当代小说教学实施互动探究性阅读教学初探——兼评周瑛老师执教的小说《边城》阅读课是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


广铁一中  陈暾

一、 现当代小说教学实施互动探究性阅读教学课题提出的指导思想
（一） 理论指导
1、 当前教育形势的要求：在全世界范围内，教学方式都面临着一场重大改革——由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由呆板的机械性教学转向互动的交互式的教学；由单一的认知性教学转向多维体验性教学。而互动探究性学习是实现三个转向的最佳方式。
2、 新课标的要求：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
3、 教材的要求：现行中学语文中小说所占的篇幅较大。第四册六个单元中，有三个是小说单元，其中两个是现当代小说单元。小说在教材中占有如此分量的比重，是因为小说课的作用举足轻重——教师通过小说课的教学，不仅可以帮助学生学习描写。记叙、议论、抒情、说明等各种表达方式，更重要的是通过引导学生对小说的艺术形象的分析，达到使学生认识生活、陶冶情操、培养健康的审美情趣的目的，要达到这一目的，传统的教学方式，显然不能很好的适应。
       （二）、现实基础
1、 实施互动探究性阅读教学其实早不是新鲜事，全国有许多地方早已开展探究性学习，而且已经将探究性学习作为一种学习方式贯穿于整个教学中。如成都七中提出“高中学生语文研究性阅读”课题，并已开始实施。
2、 我校这届高二学生，在高一时就已经开展了一年时间的探究性学习，对探究性学习不仅不陌生，而且积累了一定经验。
3、前不久全国著名特级教师胡明道来到我校，我们语文组的老师有幸和胡老师座谈，聆听了她在课堂教学中实施研究性教学的做法，更加明确课堂实施研究性教学，是今后课堂教学的方向和主流。
二、 现当代小说教学实施互动探究性阅读教学过程
备课组在讨论小说单元教学时，针对上述情况，一致认为，本期小说单元教学应该尝试实施互动探究性阅读教学，周瑛老师执教的小说《边城》，就是运用互动探究性方式来教学的。
我们实施互动探究性阅读教学的过程是这样的。第一课时，熟悉课文，听读或自己读或其他形式的朗读课文（如分组、分角色、朗读接龙），基本熟悉课文后，老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，其他同学补充，教师适时点拨，或组织同学对一些有争议的问题再讨论。教师根据情况再予以补充。这种互动探究性阅读教学方法完全适用于常规课堂教学。

周瑛老师执教的《边城》教学过程如下：
教学步骤： 第一阶段：课前阅读准备
教学重点：兴趣式（认识性）阅读、探究式（分析性）阅读
一、兴趣式阅读：在教师的组织下，观看《边城》电影，或选读《边城》全文。
了解小说的情节，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受；
初步体会小说中所流露出的一种顺乎自然的人生，闪烁正直朴素的人性美；一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧。
二、探究式阅读：布置任务，确立研讨课题
将全班同学分成不同的组别，对不同的课题进行探究式学习。可查阅资料，可上网浏览查找，可同学之间研讨，可提出不理解的地方，然后根据研究内容和拟定成果，每组设立组长一名和发言者若干以供堂上展开研究鉴赏。
  附《边城》的语言风格研讨题：
  1．具体分析小说中富有个性化的人物语言。2．体会小说中运用修辞手法的地方及表达效果。
3． 揣摩小说中关键词句、特殊词语的含义和作用。 4． 具体分析文章语言的感情基调。
5． 找出自己难以理解的词、句、段， 以供堂上讨论。
 第二阶段：堂上教学
教学重点：师生互动的鉴赏评价式阅读及比较式阅读，掌握鉴赏小说语言风格的技巧。
教学内容：
A、教学导入
B、共同探究鉴赏小说的语言特色。
（一） 探究鉴赏第一个问题：鉴赏小说语言的情感基调。
（二） 探究鉴赏第二个问题：小说中富有个性化的人物语言。
（三） 探究鉴赏第三个问题：鉴赏小说中修辞手法
（四）探究鉴赏第四个问题：揣摩小说中关键词语、特殊词语的运用。
C、解答同学提出文中不太明白的字词句。
D、总结《边城》的语言特色：
E、结束语：
  。
三、对小说教学实施互动探究性阅读教学的思考——兼评周瑛老师执教的小说《边城》阅读课
（一） 周瑛老师的课体现了教学思想的转变、教学观念的更新：
1、 老师的重新定位。老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。课前，老师给学生明确了探究方向，将《边城》的语言鉴赏，分成四个方面去探究，教师起的指导、组织作用，课堂上老师彻底改变了满堂灌的教法，老师起的作用是促进、组织、和指导。了
2、 学生学习习惯及学习方式的转变。学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程、注重培养创新精神和实践能力。






3、 学生作业形式的改变





（二） 周瑛老师的课激发了学生的学习兴趣、学习积极性。体现在积极参与小组的探究学习、搜集资料、分析、筛选、归纳和整理，积极发言……




（三） 周瑛老师的课体现实施互动探究性教学，对老师提出了更高要求。周老师的指导作到了“少而精”。
探究性学习强调学生的能动参与意识，但并不排除老师的指导，相反对老师提出了更高的学习指导要求。老师成了学生学习的特殊伙伴，特殊性表现在老师要点拨，要引导，要有中肯的评述。研究性学习离不开老师的精心指导，这就要求老师的指导要“少而精”、“指导要得法

[1] [2]  下一页

觉得现当代小说教学实施互动探究性阅读教学初探——兼评周瑛老师执教的小说《边城》阅读课这篇文章不错，记得收藏哦。