细节显真情、修改出华章——谈记叙文细节的修改（作文指导）

细节显真情、修改出华章——谈记叙文细节的修改（作文指导）是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


 摘要：语文老师常常为自己的学生不会写作文,但老师给他们改了作文又不看而苦恼。我想学生记叙文中缺细节描写原因有二：一是学生不知道什么是细节;二是学生缺少生活。因此引导学生通过为别人改作文来学习细节描写，明白细节在文章中的作用，显得尤为重要。这样及解决了学生不看批语，对自己的文章不作修改的问题，也解放了老师。
关键词：现状   细节   真情   修改    措施
正文：
一、作文教学的现状
当今的语文教师被学生的作文所困扰。一方面作文分值在语文试卷中所占比重越来越重，在各种考试尤其是选拔性考试中地位十分重要，可谓半壁河山，师生都不敢怠慢；另一方面教师面对堆积如山的作文，如何修改有效、省力又显得那样束手无策、苍白无力，加之语文学科还有其它作业，语文教师感觉教语文教学太累了。但是，我们的语文教师费劲了九牛二虎之力为学生改了文章，学生却并不领情。他们或是当老师发下作文之后，看一看批语就塞到书包里了；有的人甚至连批语也不看，更别期望他们修改了。写过文章的人都知道，一篇较好的作文是经过反复修改出来的。
二、作文教学的反思
“批阅十载,增删五次”这句话尽人皆知，它是曹雪芹写作《红楼梦》的做法。它给我们语文老师在语文作文教学中以莫大的启示，学生的文章怎样才能表达得更好呢？学生要想作文方面“出人头地”，最好的做法就是修改。
学生对自己的文章不修改：一是对作文教学不够重视；另一方面是认为写是我的事，改是你的事，所以他们胡凑成文，草草交差了事。其原因是没有调动学生积极参与作文教学活动的整个过程，用一句时下流行的话说那就是没有发挥学生的主体作用。
三、应对的措施
（一）、美文同赏、学习借鉴
例⑴ 女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
例⑵ 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
学生从例⑴的细节描写中看出了水生嫂听到丈夫要参军，并且今晚就走时的心理震动，而‘一吮’这典型的动作则反映了女主人公不愿让丈夫看到自己的心理，表明她还是一个思想先进的妇女。
学生从例⑵的细节描写（一连串的动作----穿、爬、蹒跚地走、探身、攀、缩、倾….）中看出了父爱的伟大。甚至有的同学还想起了自己的父母送自己来学校的情形，并谈了感受。
笔者以为，如果我们能正确的引导学生使用细节，是不是就可以写出感人的文章来。
（二）、观察生活、积累素材
许多同学的作文中没有细节描写或不会细节描写，主要是不知道什么事细节。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草一木。用自己的眼睛、自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，“必须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。也只有占有够多的材料，才能对自己的文章进行修改。
(三)、修改文章出华章
(1)自己修改
写好一篇作文，修改是很重要的。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应属于作者本人。”他还明确指出，作文修改应“着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，该怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动地位了吗？养成自己改的能力，还是终身受用的。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在平时写作时，除了请老师修改外，同学们自己修改应成为作文修改的主要形式。
所以我在学生写完作文后统一收起，然后再发给他们，让他们自己先针对作文要求修改自己的作文。并且要求必须有旁批和总批-----实际这是在锻炼学生为自己的作文写点说明，说明为什么这样写。当然也可以修改自己认为不合理的地方。这样做学生的积极性得到了调动。
(2)学生互评、互改
学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文，不知道应该写什么，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，前两次的批改，每一处的眉批甚至有字数要求，要提出本次修改的主要任务。学生按照写作水平的高低搭配成立作文修改小组，每四人为一组，小组成员交叉修改作文。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
互评，使学生具有充分的自主性——在阅读同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
互评就是将学生分成若干个修改小组（每组4--6人为宜，并确定一名学生任组长），然后共同修改这4--6篇作文。在修改的过程中，一人朗读，其他同学听。读听结束之后，一人执笔记录，其他同学提出修改意见或建议，并写出评语。每组推选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组修改意见，再各组间相互交流讨论。这种小组学生间修改，能很好地处理学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的不良影响。小组成员交叉修改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。而且和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果

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