培养个性思维写作个性作文

培养个性思维写作个性作文是关于初中学习 - 初中语文 - 初中作文教学方面的资料,


 《语文课程标准》提出，要引导并帮助学生“不拘形式地写见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受”，“力求创意地表达”等等。可事实上，学生的作文往往思维方式单一呆板，情感体验苍白拘谨，结构布局八股腔调，行文手法如出一辙，人文精神的匮乏与活跃想象的扼杀，使得学生的习作千篇一律，就像著名学者余秋雨给一篇作文写的评语一们：“有巧思，但感觉不到其中的温度”。
因此，在教学中要通过培养学生写作思维的个性化，使作文成为学生张扬生命、激扬文字、放飞想象、袒露心灵的途径和方式。苏东坡曾说过：“文章最忌随人后。”陆游也说过：“文章最忌百家衣。”作文是思维成果的展示，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。
思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强个性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的个性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其是注重启发思路，传授方法，以此激活学生的个性思维。个性思维的关键在于打破观念枷锁。解放学生的思维主要可从以下几个方面入手：
一、打破思维定势，培养学生作文的新意识
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一促固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创新的观点。长期以来，我们作文教学运用的是一种“框架式”命题，这种固定的思维方式，让学生按既定的角度去思考，去作文，不敢创新，不敢越雷池一步，这必须要改变。在教学中教师要主动帮助学生打破思维定势，激发他们独立地去思考问题，培养学生作文的创新意识。
1、要制定切实可行的教学计划。《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修。”如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没收收获。《中学生语文教学大纲》对作文教学的内容要求做了明确规定，而且显示了很强系统性。对此，教师只有掌握作文教学规律，遵循作文教学原理，积极主动地找正确方法、技巧引导打破学生的思维定势，培养学生作文创新意识。
2、要让学生参与到作文教学中来。总所周之，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文命题中，注意落实学生的主体地位，调动学生思维的主动性，激发他们写作的热情，命题从形式到内容都力求新颖、有趣。同时还可以让学生参与到命题作文中来，如出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，自由、快乐地作文，作文中独特的创新见解也会跃然纸上。
3、要鼓励学生多作幻想。养成积极幻想的习惯。幻想能使思维摆脱现实的束缚去思考未知的事物，它自由奔放，极具创造性。当然，教师对学生幻想的导向作适当的引导，防止消极幻想带来的不良影响。
4、要鼓励学生质疑，养成追根问底的习惯。对已有的定论有疑问是新见解的摇篮
5、不要让学生把注意力过于集中到一点上。因为作文与自然科学毕竟有不同的地方，它本来就存在比自科学更多的模糊性，过于强调注意力，往往会导致学生“钻牛角尖”，思维打不开。此外，从教师评价角度来说，对学生“见人之所未见”、“发人之所未发”的习作，即使在语言、结构等方面存在这样那样的不足也给予热情鼓励，这同样是引导学生大胆“破格”。
总之，在作文教学中，打破思维定势，努力激发学生创新求美的创造意识，是教师在指导学生写作过程中非常重要的一个步骤。
二、引导热爱生活，多读好书，使个性思维成为有源之泉
生活是创作的源泉，而热爱生活是创造力的源泉，也是创造力的前提条件了。只有热爱生活的人，才能敏锐地发现、感受生活中的酸甜苦辣、是非曲折、美丑善恶，才能有表达的愿望。一个漠视生活，消沉颓唐的人会看不到生活的意义，感受不到生命的价值，什么事都会做不好，更不用说会有创新思维。
语文学习是一个长期的积累的过程，要大量阅读古今中外文学名著，打好文学基础，体验人文精神；要培养良好的读书意识和思维品质，用生活的眼光去看作品并用文学的眼光去感悟生活；要在读书中传承民族厚德，陶冶思想情操，有人问一位中科院院士“你能成为院士，有些什么个人因素？”他说“重要的因素之一，是人文文化、中华民族的优秀文化、中国语文起了重要的直接或间接的作用”，这说明语文素养对一个人的发展有着巨大的潜移默化的影响。
有广博的知识，才会有自由的心灵，才会有让心灵翱翔的广阔空间；有广博的知识，才会有睿智的头脑，才会有迸发创造力的火花，而如果一个人溃乏知识，思维便是无本之本，无源之水，单调而无灵气。
一颗树要枝叶鲜亮，不是靠园丁一片一片地擦拭，而是依靠树根吸取大地的养料。要让学生树立“大语文”观，把语文的工具性、人文性、审美性完整地统一起来，热爱生活，思考生活，在阅读中不断地加强自身修养，提高人文素质。
只要我们的感悟是独得的，思维是独有的，视觉是独特的，那么，流淌在字里行间就会是动人心魄的真情，闪耀在文章中的就会是富有哲理的思想火花，我们笔下的个体就会是个性鲜明的“独一个”，文章自然就会是个性色彩飞扬的“独一篇”。
三、加强个性思维方式训练，培养作文创新能力
学生作文的过程是对中学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可见“思”是作文的最初阶段。教给学生思维方法，训练学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为强调思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，作文的创新能力得到加强。学生的个性思维能力的培养通过对学生的求异思维、逆向思维、想象思维三方面进行训练。
（一）加强求异思维能力训练
求异思维又称发散思维，无一定的范围，不囿于传统和陈规，强调思维的灵活和知识的迁移，以便通过这种思维活动，求得新颖、与众不同的思维制约。在作文教学中培养学生的求异思维，最有效的办法是引导学生多角度命题或立论，鼓励学生打开“记忆仓库“的大门，充分调动头脑中已有的表象储备，广开思路，大胆进行求异思索。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，它揭示了生活的哲理，说明人从不同的角度思考问题，会有不同的感受与发现。教师引导学生写材料作文时，要求他们独立思考，勇于探新，从不同角度去提炼观点，而不是拘于俗套，陷入思维定势的公式化中。

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