更新教学方法 优化课堂结构

更新教学方法 优化课堂结构是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



河南省社旗县城关二小 
○庞宜聪○ 
在长期的教学实践中，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，教育行政部门要求学校、教师在规定的课时以内，以较高的质量完成教学大纲所规定的教学内容，达到教书育人的目的。这样，就必须研究课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。

一、引进电教手段，更新教学方法

过去长期形成的那种一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不适应教学发展的需要，为此，我把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂，将幻灯片制成复合片，抽拉片，旋转片等，使小小的课堂充满了生机和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色，有字有图，色彩鲜明，形象具体的世界。

(1)因材施教，寓教于乐

小学语文课本有不少常识性课文，使用电教手段对这类课文尤为重要。如讲《一个豆瓣的旅行》一课，重点解决通过一个豆瓣的旅行，使学生理解消化系统对人体的作用。首先我利用复合抽拉投影片出示《人体的消化系统图》，让学生认识消化系统，接着在轻快的乐声中用拉动的办法使一个活泼的小豆瓣出现在画面上，然后结合课文内容，配上话外音，拉动透明胶片，这个小豆瓣从口→食道→胃→小肠→大肠的路线快乐地旅行了一遍。这样学生边听录音，边看活动的投影画片，情绪高涨，在轻松快乐环境中很快掌握了消化系统在人体内的作用，以及吃东西要嚼啐的道理。实践证明，课堂上利用电教手段，变静为动，使学生看得见，摸得着，能解决老师难以表达，学生不易理解的知识。

(2)突出重点，揭示中心

小学语文教材有不少内容，学生从没见过，无法形成鲜明的表象。遇到这种情况，我就采用电教手段，引导学生掌握教材重点，帮助揭示中心。例如讲《琥珀》一课，如果讲不清琥珀的形成，就无法揭示琥珀的科学价值这个中心。在讲这一课时，我从这一重点入手，教学中两次出示《琥珀形成》的活动投影片，配上古音乐把学生引入几千年前古松林的意境中。

然后慢速抽拉活动投影片，屏幕上出现松林中苍蝇飞、苍蝇停、引出蜘蛛，当蜘蛛正要扑过去吃苍蝇时，大滴大滴的松脂刚好落在树干上，把蜘蛛和苍蝇重重包裹在里面，形成了松脂球。学生怀着浓厚的兴趣，边听边看，很快就掌握了琥珀形成过程中的这个重点。

二、巧设提高，活跃课堂

教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够引起学生的学习兴趣，启发学生深刻领会文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学实践中，我每提出一个问题都要依据教材，紧扣重点，有计划、有目的地精心设计提问，使提出的问题都能起到“以问促读”、“以问促思”的作用。我根据不同课文的重点，设计了两种不同的提问形式：

(1)启发性、逻辑性提问

针对小学生认识事物的思维规律，我把问题选在点子上，设在关键处。《琥珀》一课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问什么叫推测?学生不难答出推测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推测才了解的?

作者怎样进行推测?提出这样的问题，启发学生思考、讨论，弄明白了琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路，一目了然。

(2)趣味性引导性提问

把握学生的心理特征，从课文中选取他们喜闻乐见的内容提问，是激发兴趣的有效方法。

如讲《冬眠》一课时，我首先启发谈话，盛夏的傍晚，当你漫步在稻田或池塘的时候，往往会被那此起彼伏的蛙声所迷恋，可是秋去冬来，它们却消声匿迹了，为什么?是死了吗?大家都争着回答：“没有。”那么，它们到哪里去了呢? 这时同学们都想把自己知道的一点知识说出来，齐声回答：“冬眠。”我接着问：“什么是冬眠呢?这和睡觉一样吗?动物是怎样冬眠呢?”学生们带着这些问题，兴趣盎然的学习这一课，顺利地弄清了动物是怎样冬眠的道理。

三、科学板书，优化课堂

板书是进行课堂教学的重要手段之一，也是课堂教学艺术设计的重要组成部分。板书是否恰当、是否科学，直接影响课堂的教学效率。我在教学中注意使讲、读、问、出示投影片等手段构成一个协调的系统。

1.重点板书

这种板书是反映课文内容的主体和重点。例如：《琥珀》一课，分析课文时边读，边讲，边出示投影片，随着读讲的逐步深入就形成以下板书：

以上板书，由琥珀(已知)推测出一个有趣的故事(未知)，通过这个故事推测出琥珀的形成，又通过琥珀被发现，说明了琥珀的价值，清楚地显示了全文的层次，重点段及其中的重点事，使学生对文章的思路一目了然。

2.对比板书

小语课本有不少课文内容有比较因素。如《将相和》、《鸟与天堂》利用对比板书，可以引导学生透过矛盾双方的比较，来认识这些事物的本质特点。例如：《鸟的天堂》板书如下：

鸟的天堂

这样，这节课讲完后，保留下来的板书就是一个完整的复习提纲，使学生再次通过对比，更进一步认识了静态动态地描写。

3.逻辑板书

这种板书能反映文章的叙述线索、段落间的逻辑关系，突出全文的中心。例如：《种子的力》一课，是一篇杂文，对于这类文章学生理解困难较大，通过逻辑板书，可以帮助学生对全文有比较清晰、比较深刻的整体印象。

种子的力

这类板书在讲读完毕后，再引导学生在原有板书基础上，以简洁语言回述全文要点，重点，同时对一些线条、符号勾、连、点、画，标明关系，统领全文，可使学生理清课文层次，理解作者思路，对全文的整体内容理解得到深化。

《琥珀》课堂教学实录片断

师：上节课我们初读并且预习了课文。现在，谁能告诉大家，什么叫推测?(板书：推测)

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是“已经知道”的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

师：好，我们先来讨论未知的，请大家默看第三段。(出示《琥珀形状》投影片，引导学生边读边观察边思考)大家想一想，这块琥珀有什么特征?

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