网络环境下中学语文阅读教学模式的构建与运作

网络环境下中学语文阅读教学模式的构建与运作是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


网络环境下中学语文阅读教学模式的构建与运作
杨彩根   

【摘要】： 网络所具有的图、文、声、像并茂的特点，为构建以教师为教学主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维阅读教学模式，提供了最好的技术支持。这种教学模式是一种依托丰富的网络资源，运用现代信息技术，快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式，这种教学形式信息量大，自主性强，合作程度高，最具挑战性和创造性。本文旨在阐述网络阅读教学的特点、原则、方法和课堂模式，以期实现网络教育与中学语文教学的完美整合，寻求到中学语文阅读教学的最佳途径。  
【关键词】：网络环境  中学语文 　教学模式    构建与运作 
 
　  互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在广度和深度上极大地影响个人或团队在未来时代的竞争力，甚至影响一个国家、一个民族的命运。现代信息技术和网络技术的飞速发展，无疑为教育的发展提供了一条行之有效的途径。当前，随着新课程的实施，与之相适应的自主性、探究性、合作性的教学理念也已成为一种时尚，但为数不少的教师对自主性、探究性、合作性的认识还停留在感性的层面上，片面认为课堂上只要让学生“动”起来，学生便获得了学习的主动权，便成为课堂的主人，从而导致教学走入误区。
为了实现信息技术、网络技术与中学语文阅读教学的有机结合，改变传统的授受性学习方式，走出自主性、合作性、探究性学习的误区，让学生真正成为学习的主人，为了培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，为了改善学生现有的阅读状况，开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展，我确定以“网络环境下中学语文阅读教学之研究”为研究课题，向江西省教育厅课改办申请立项，经专家评审，该课题获准省级立项。经过一年多的科学研究和规范实验，本课题形成了一定的理论体系，取得一定的实践效果，具有一定的推广价值。本文就本课题的理论成果和实践成效作一个全面总结，连缀成文，以就教于方家。
一、概念阐述
网络环境包括国际互联网和校园局域网。“网络环境下的中学语文阅读教学”是一种依托丰富的网络资源，运用现代信息技术，快节奏、高效益地实施阅读训练的崭新的教学形式，这种教学形式信息量大，自主性强，合作程度高，极具挑战性和创造性。
二、理论依据
我以为，构建网络阅读教学模式的理论基础有：
1、构建主义教育理论
建构主义强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体与知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。构建主义明确要求教师应当具有全新的教育思想，在教学过程中要采用现代化的教学模式以及科学的教学方法和教学设计。这种学生主体论是网络阅读教学模式的理论基础。
    2、活动教育理论
皮亚杰认为人类对世界的认知是其活动的结果，认知体系是通过主体、客体间的相互作用而逐步建构起来的，活动是主客体之间的联系点。皮亚杰的活动概念，既指个体的外部动作，也包括个体内化了的思维动作。皮亚杰主张在课堂教学中教师要创造情景，激发学生的探索精神，从而诱导学生相互协作，通过共同的活动，获取知识，发展智力。活动教育理论的基本观点为构建网络阅读教学课堂模式提供了依据。
3、网络教学本身所具有的特点
网络教学具有如下典型特点：
　　①资源的海量化与共享性：网络资源极为丰富，取之不竭，用之不尽，只要花很少的投入，你就能尽情享用。
　　②形式的开放性与多样化：网络信息呈现方式是多种多样的，包括文本、图片、音频、视频等等，所有信息均对外开放，你既可阅读，也可下载。
　　③活动的交互性与超文本化：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动形式多样，直观性强，跨越了时空限制，弥补文本的不足。
　　④学习的主动性与探索性：网络学习由学习主体在教师的引导和帮助下自主搜集、分析、整理信息，体现了较强的主动性和探究性。
网络教学的这些特点为构建网络阅读教学模式提供了强有力的保证。
三、理论探索
（一）教学模式
　　传统语文教学过分地强调了语文的工具性，注重知识积累和能力训练，把教学的重点放在文本的肢解和词句的咀嚼上，把一篇篇文质兼美的课文弄得鸡零狗碎，美学价值丧失殆尽；现代语文教学既重工具性也重人文性，追求工具性和人文性的统一，重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、积极探究。
　  网络环境下中学语文阅读教学具有现代语文教学的思想和特点，追求的是：
    1、教学内容问题化。在熟悉文本的基础上，根据语文学科的性质和具体的教学内容的特点，教师组织学生共同讨论，将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，引导学生深入探究。
　　2、教学过程探究化。首先，学生在明确探究方向，选定探究课题后，主动地从网上搜集、筛选、分析、整理相关信息；然后，师生一起在课堂教学中围绕相关问题进行自我探究或集体讨论；最后，形成结论，将问题逐一解决。这种教学模式打破了传统的传承型模式，创造了一种探究型的新模式，体现了现代语文教学的新理念。
     3、教学活动网络化。在教学活动中，教师将问题及与问题相关的资料全部挂在校园局域网上；学生主动地从局域网或互联网上搜集、查找与解决问题相关的资料，在网上开展讨论，并将自己的成果和意见以发电子邮件、粘帖子、BBS讨论、建博客网站等形式公布到网上。这种教学模式突破了文本教学单一狭窄的局限，有利于培养学生搜集和处理信息、分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，有利于改善学生现有的阅读状况，有利于养成学生从网络获取资源的习惯。
　　4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，网络阅读教学的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，使学生学习的自主性、探究性、合作性得到充分发挥，从而开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新人格，大幅度提高语文素养，确保学生的可持续发展。

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