发挥电教功能 优化教学过程

发挥电教功能 优化教学过程是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



 
江苏省无锡市崇宁路中心小学 
○顾美云○ 
对教学过程提出“优化”的要求，既符合现代教育科学发展的总趋势，也是提高小学生语文水平的高标准要求。教学过程组织得好不好，学生的主动性、积极性调动得怎么样，对实现语文的培养目标，关系极大。电化教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态。在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。几年来，我注意发挥电教的特殊功能，使课堂教学面貌为之一新。

一、运用电教，提高心理效应

语文教学过程，是一个以发展智力为核心的认知活动过程，也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。儿童的心理越发展，知识技能掌握越熟练，越利于陶冶感情，发展个性。因此语文教学方法的选择要讲求心理效应，提高学生学习的参与度，强化学习的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它的特殊功能，恰如其分地运用这种先进的教学媒体，能收到较好的心理效应。

提供正确感知的形象。感知是人们认识事物的开端。没有正确的感知，就不能获得任何知识。语文教学内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包。小学生感知发展水平不高。

限于生活经历和知识积累，有些教材内容很难正确感知。利用现代媒体能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。课文《珊瑚》介绍了与珊瑚有关的知识。珊瑚是什么，学生很少见过，更不清楚只有几毫米大的珊瑚虫体的构造。教学中先引导学生到字里行间质疑问难，然后带着一连串的问号观看介绍珊瑚虫的录像片断。学生自行探索解疑，既突破了感知的难点，又扩大了知识面：“我看到了珊瑚虫的触手是怎样捕捉食物的。”

“我知道了珊瑚虫是一种低等的海洋动物。它像袋子一样的道既能吞下食物，又能排泄废物……”

提供诱发思维的凭借。思维能力的发展是衡量学生智能发展程度的重要标志。它是在思维的过程中发展起来的，但必须借助于感性材料和具体形象。问题是思维的引火线。我常用录音、投影、录像等现代媒体创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因。如在《珊瑚》一课的导入时播放了一段介绍我国南海诸岛概貌的录像，并配上一段优美的解说词：

辽阔的南海领域，有着许多美丽的小岛。它们像颗颗宝石镶嵌在蓝色的海面上。这就是祖国的南海诸岛。可是你知道这些宝岛是谁营造的吗?

饶有趣味的悬念像磁铁一样吸引着学生去寻求问题的答案，并由此启开了思维的大门。

《冀中地道战》介绍了地道能守能攻的特点。教学中，我设计了一张地道的平面图。图上地道的各部分结构只有图形未标名称。要求学生根据课文的介绍准确说出它们的名称并想像民兵进行地道战的情景。学生图文对照，兴致很高地作了介绍，判断的根据是找到了课文中的方位词。一张简单勾勒的投影片检验了学生对文字的理解，又使思维和表达紧密结合。学生激动地说：“不管敌人进入地道的哪个部位，都逃脱不了被消灭的命运!”

提供陶冶情感的教材。情感是儿童学习的动力。现代媒体在具有智力功能负载的同时具有审美功能负载。课文中的事物形象是由语言文字构成的。怎样变文字形象为活生生的、诉诸于情感的实体形象，去产生激励人、愉悦人的审美效果呢?现代媒体提供了形声同步的立体教材。我常用录音渲染气氛。《荷花》、《梅雨潭》、《可爱的草塘》等课文写景抒情，意境深邃。教学中播放课文配乐朗读或模拟音响，学生在听读感知、欣赏体味中，平面的文字变成了一幅幅美妙动人的立体画面：他们仿佛也置身于清香扑鼻的荷花池，来到了“一脚踩得出油”的北大荒……影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。我用录像再现了狼牙山五壮士

英勇跳崖的感人情景，学生看着听着，眼里噙着泪水。“情感具有伟大的力量”。“什么地方使你很感动?”问题刚提出，一个个学生相继发言。

“五壮士跳崖前眺望远方。这是满怀深情的望，是把个人生死置之度外的望。”

“口号声回荡在山谷，也永远回荡在我们身边……”

五壮士勇敢豪壮、不怕牺牲的精神，五壮士顶天立地、气吞山河的悲壮之美在学生心中定会树起一座不朽的丰碑。

二、“电”“教”兼顾，改革课堂结构

现代媒体深入教学内部，不仅改进了教学方法，而且使课堂结构模式发生了变化。用音画交融、声情并茂的手段以知激学，以情激学，寓教于乐，打破了机械分割、平面运动、岸上学泳的松散结构，更注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外的扩展和延伸，注意教学的可操作性，更体现了教学有法，教无定法。

整体着眼，优化设计。建立语文课的新结构，就要搞好教学过程的系统设计，实现教学过程的系统优化。其中首要一环是要优化教学目标。即从“未来教育”的角度思考，着眼于学生整体素质的培养，并研究个别化教育。在制定具体目标时，还要考虑语文电教的重要个性。《鸬鹚》一课写景叙事。执教这一课，我试着从“审美教育”、“智能训练”、“知识基础”几方面制定教学目标。在这一目标的导向下，整体把握教材，使视、听、读、讲、议、练有机地组合成一个既能传授知识，提高语文能力，又能获取审美感受，得到情感陶冶的动态功能系统，成为一个和谐、完整的、充满生机的教学过程。

取长补短，因课制宜。改革课堂结构的目的是使教学“低投入，高效益”。因此不能仅仅研究开发现代媒体，而应把一切媒体、一切教学资源利用和开发出来。这就要从教学的实际

出发，一要对媒体特征作认真分析，努力发挥使用媒体的特长，如是用来创设情境，展示事实，还是用来显示过程，推导原理，扩大知识面……二是要精心组合多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，交融成一个新的整体，为构建的课堂结构服务。说话课受到全体学生的重视。为了初步培养学生的交际会话能力，我设计了一堂《小记者访问森林小学》的说话课。

选用的现代媒体有录音、投影、遥控话筒。传统媒体中除了黑板、粉笔、教师的体态语言外，还运用了学生喜闻乐见的对话表演。录音、投影为学生提供感知的立体背景，把学生带入了人格化的动物世界。教学中，在分组练说的基础上，学生胸佩“记者证”，手持遥控话筒，俨然以一位小记者的身分出现在戴着头饰的“森林小学”的“学生”面前。话筒里逼真的传声效果，头饰上可爱的动物形象，创设了学生进行采访的言语交际情境。不少学生在现场采访时临场发挥显示了他们“创造自己的思想”的才干和能力。

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