初中语文课堂教学四练法研究课题研究报告

初中语文课堂教学四练法研究课题研究报告是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


丹阳市河阳中学   步一鸣

一、“四练法”课题研究的背景和依据。

丹阳市河阳镇是一个经济欠发达的乡镇，全镇纯农业人口占95%以上。农民收入不高，农民对子女接受教育投资的意识薄弱，因此子女上学读书的积极性不高。在课堂中学生们总是被动地接受老师讲授的一些知识，学习效率很低；老师们很想在课堂中启发学生积极参与学习，结果是“启而不发”。如何使学生在课堂上自主地进行学习，使学生真正接受启发式教学是河阳中学语文组攻克的重点。语文组教师集中学习洋思教学经验，一致认为河阳中学的现状和洋思中学改革之初的教学背景有相似之处：学生基础薄弱，厌学情绪较高，教师在课堂上只能用灌输式教学方式开展教学。这样的教学导致教师教得辛苦，却不见成效。经语文组教研会议研究决定：转变此种局面的关键不在于一时的激趣，而是要在课堂上强化训练，强化学生动口、动笔、动脑的训练。这种训练必须要有梯度，有层次；必须要使学生做到练有所获。于是“初中语文课堂教学四练法研究”课题于2000年10月在校领导的急切关注下，在语文组教师的热切渴盼中自然地诞生了。当我们将语文组的研究课题确定为“初中语文课堂教学四练法研究”时，我们就很清楚的意识到我们的研究必须要在“训练”的环节上寻找突破口。当今教育界在课堂教学中以练为主线的研究课题比比皆是。江苏泰兴洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式打破了教师为主体，学生为客体的传统教学模式，把训练的环节直接安插到课堂教学过程中。我们所研究的课题是在尊重洋思教学经验的基础上，对课堂教学作大胆地尝试和革新，强调突出训练的类型和深度。尊重学生由浅入深的心理认知过程，积极鼓励学生在课堂上既要学会独立学习，又要学会合作学习，甚至做到研究学习。

二、四练法研究的目标：

1、 通过课堂中设置四练的研究要能够总结出一条适合我们河阳中学的语文教学方法，这种方法应该是行之有效的，能够在课堂上便于教师操作、学生喜欢接受的农村初中语文教学方法。

2、 通过四练的研究要能够明显地改变学生学习语文的不动手、不动口、不动脑的滞后的学习意识，大量提高学生的阅读和写作兴趣，在此基础上使我校的语文成绩向前大跨一步。

3、 通过四练的研究要做到彻底改变我校语文师资队伍的课堂教学质量，增强人文主义教学理念，以学生为中心开展课堂教学，真正树立“学生是上帝”的服务意识。

4、 在研究过程中，逐步树立我校语文教学形象，加强和周边兄弟学校的交往，独立承担丹阳市级的教学公开课，改变我校语文教学封锁的落后现状。

三、四练法研究内容介绍：

“四练”是指在课堂教学过程中设置四个不同的学生学习训练环节，即预习训练、介入训练、巩固训练、拓展训练。每个训练环环相扣，前训练环节为后训练环节服务，体现训练梯度，体现层层递进。在教学过程中通过四练要让学生能够做到基础知识掌握和能力运用的结合；做到全体参与合作性学习与个人独立思考抒发己见的结合；做到课堂、课本上的学习和课外社会生活的学习相结合。

1、预习训练

预习训练是课堂训练的基础环节，是课堂教学的前奏。从时间角度考虑，预习训练分为课前准备预习训练和课堂预习检测训练。课前准备预习训练是指学生主动的完成教师布置的预习作业，这个环节中对于学生预习的情况，我们是通过6——8人的小组自查自纠的形式来完成的，建立小组自我评价制度。在预习过程中小组长充当了小教师的角色，他有权利给其他学生进行作业完成情况的评定。在课堂上老师可以通过课堂预习检测训练再一次检验自学的情况。在课堂教学开始之际安插预习检测环节可以有效的避免学生被动学习的现象。通过检测教师可以当场对学生的预习情况给以恰当的评定，这种评定有表扬的，也有批评的，依靠学生群体压力使学生养成主动学习的习惯。坚持下去学生就会觉得预习是学好语文的关键，自然就会对预习产生兴趣。课前准备预习训练的方式是多样的：可以是口头预习，也可以是书面预习；可以是集体预习，也可以是个别预习；还可以开展专项预习课。至于预习训练的具体阐释见笔者论文《关于预习训练》。

2、介入训练

介入训练的理解应该是课堂学习内容的介入、课堂学习方法的介入、课堂学习能力的介入、课堂学习情感的介入。此项训练是课堂学习的重要阶段，学生能不能掌握学习方法，有没有具备运用能力，与此项训练直接有关。此项训练环节的要求是：一、提出阅读要求；二、布置阅读任务；三、组织学生思考、讨论；四、师生共同解决，提炼相关学习方法；五、课堂质疑。如《两小儿辩日》介入训练步骤可设计为：一、指名学生朗读，要求其他学生能够纠正其发音及句读；二、结合书下注释阅读课文，提出自己难以解决的词句；三、对课文内容作深入思考解决如下思考题：1、两小儿各自的观点是什么？理由是什么？2、请想象孔子当时的表现怎样？3、这则寓言故事说明了什么道理？四、学生思考、讨论，师生共同研讨 。值得强调的是课堂介入的步骤操作是灵活多变的。根据文体的特点，文本的难易，教师个人在课堂教学中的操作习惯，课堂介入训练的操作步骤可作相应的增减，也可作相应的调序。

3、巩固训练

巩固训练是对介入训练环节的检测，通过巩固训练题的检测，我们可以发现学生对课文学习的情况如何，学生在介入环节中有无掌握学习的方法、技能，有没有具备自学的能力。巩固训练的操作内容可以是用所学方法去剖析课文中的其他段落，可以用所学方法去感知其他相关课文，也可以调用学生以前所学内容归类成题进行检测。如：说明文《松鼠》的教学目标是通过学习课文掌握生动说明的方法。在设计巩固训练题时可以调动学生以前所学说明文中的语句让学生辨识是否是生动说明。《活板》中“则字平如砥”是生动说明，就需要学生在介入学习时要掌握运用比喻可以使说明文语言生动起来的方法。只有通过巩固训练才可以使学生真正掌握所学知识、学会运用所学知识，起到举一反三的作用。

4、拓展训练

拓展训练环节是整个课堂训练环节的升华，是有知识向能力迁移，有书本向课外延伸的训练环节。它如同一出戏剧的高潮，一堂语文课的最佳效果就需要通过拓展训练来体现。拓展训练的题材应来自课外读物，让学生通过在课堂上有限的时间内阅读自己书本上学不到的文章，由此来拓展学生的思维。相对应的拓展训练题应是精心设计的具有一定思维含金量的题型。随着网络技术的发展，拓展阅读的思维更开阔了，教师可以引导学生上网阅读。这种拓展阅读方式，提供学生更广阔的学习空间。值得注意的是上网阅读素材的寻找，阅读题型的设计，对教师的个人素质、能力无形中就提出了更高的要求。这需要我们的教师不断的磨练自己，给自己充电。笔者2002年12月初在无锡东林中学观摩江苏省语文教学评优课活动时注意到参加评选的优秀课中有三位教师很自然地引导学生走上网上生活。说明上网阅读已经活生生地被引用到课堂教学中。

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