以学生心理特点为指导，引导其健康成长

以学生心理特点为指导，引导其健康成长是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



                        　　北京第四聋人学校　张磊

人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在２至３年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。作为他们的班主任，就要针对其心理发展的矛盾性特点因人施教。以本班学生为例，他们心理上的成人感与幼稚性的矛盾主要突出体现在以下几个方面：
　　１、反抗性与依赖性
由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们对一切都不愿意顺从，不愿听从父母、教师及其他成人的意见，在生活中，从穿衣戴帽到对人对事的看法，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，只是其方式较之过去有所变化。他们对父母的依赖从童年时情感上、生活上的依赖逐步转变为希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。
存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质。有时是想通过这种途径向外人表明，他已具有了独立人格；有时又是为了撑起个样子给自己看，以掩饰自己的软弱。实际上，在生活中的许多方面，他们还是需要成人的帮助， 尤其是在遭受挫折的时候。
像满运飞，他是个踏踏实实、好学上进的好孩子。本不需要家长过多干预就能很好地完成学习任务，可他的父母还是不放心。中考前夕，禁止他看电视、看课外书，甚至取消他每天的外出散步，晨炼。满运飞自己感慨到：“我是一个可怜的学生，可怜的儿子！”又问：“我为什么非要考那么高的分数？！”家长的急切心理打乱了孩子的正常生活，这样，反而给孩子造成了过重的心理负担，引起了他的抵触情绪，易影响到他正常水平的发挥。我了解到这一情况后，一方面找满运飞聊天，引导他学会理解父母，帮助他消除抵触情绪；一方面和他父母联系，使他们了解孩子的心理，进而理解孩子，相信自己的孩子。使满运飞顺利通过考试并取得理想的成绩。
　　２、闭锁性与开放性
进入青春期的初中生，渐渐地将自己的内心封闭起来。他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时，他们又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解他们。他们不断地寻找朋友，一旦找到，就会推心置腹，毫不保留。可见，初中生在闭锁的同时，又表现出了很明显的开放性。
因此，作为一名班主任，以乐观的心态看待学生的闭锁性，努力成为他们的朋友，是十分重要的。我悉心关注着学生的心理动态，对于他们在日记中表露的思想、困惑，总是以一个朋友的姿态讲述我的想法、建议。而对于那些健康向上的思想，总是热情地给予肯定和支持，决不吝惜自己的鼓励、赞扬。
曾经有一段时间，班长扬炜总是疏于对班级建设的管理，真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”我利用他的日记和他谈心，针对那一时期他的表现提出了我的疑惑。他在日记中告诉我，他的干部工作太多了，会影响他的学习。他只想像《花季·雨季》中的陈明一样，只顾学习文化知识，不愿关心其他事。于是，我在他的日记中首先肯定了陈明好学、洁身自爱等优点，继而指出陈明不体贴姐姐，不尊敬长辈，不关心集体等缺点。告诉他陈明生活在自己的小世界里，是不现实的，人不能脱离社会……然后，我提到了《花季·雨季》中的另一个小主人公。虽然学习或许比陈明差一点，但是，他爱运动、有着健康的体魄；他积极参与竞选干部、好强，有能力……我提到这个总像阳光一样，带给人们快乐与温暖的男孩子，问扬炜，为什么不向这样的人学习。同时，我列举了一系列事例说明现实社会中综合能力的重要性，指出闭门苦读是无法适应当今社会的……后来，扬炜又写到：“您告诫我，我懂得了。我要感谢您的告诫……”这样，经过几次谈心，扬炜敞开了心扉，转变了思想，又成为了一名关心集体的好干部。
我们班还有一个内向的学生叫刘震。尽管不爱说话，但他把自己点点滴滴的想法都写在了日记中。于是，我针对他的想法，每天写一两句话和他谈心。或鼓励他大胆起来，或赞扬他的进步，或肯定他的成绩，或指出他的缺点……像有一次，他写到：“今天，我自称‘后进生’。我装糊涂，不说学习计划，免得他们知道……”于是，我告诉他“应该坦诚对待同学们，公平竞争。”等。虽然话不多，但我们几乎每天都在谈心。刘震感到老师关心他，也愿意说心理话。这样，他在不知不觉中健康成长了起来。
　　３、高傲和自卑
由于初中生尚不能确切地评价自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。
我们班安鑫就是个典型：中考之后，因他的数学成绩很差，其情绪一度十分低落。认为自己很笨，头脑有问题，即使再努力，也学不会。为此，我急忙找他谈心。告之他的语文成绩很好，并和他一起分析这次考试结果，说明安鑫的头脑没有问题，而且还很聪明。至于数学，是因为平时基础差，加上平时努力不够，对自己又没有信心，所以成绩不好。但是，既然安鑫是个聪明的好孩子，能学好语文也一定能学好数学，只是要付出更大的努力才行。这样，找出问题所在，也恢复了他的信心，使他能够顺利进行下一阶段的学习。
到了期末，安鑫的数学进步很大，终于取得了理想的成绩。由此，他对自己信心百倍，不再垂头丧气。并且主动告诉老师，语文等科目要争取到８０分。于是，我趁热打铁，鼓励他好好复习，相信自己。同时，提醒他，只要自己努力了，分数并不重要，重要的是努力学习、获得知识的过程。
总之，初中生心理发展的矛盾主要来自于生理变化对心理活动的冲击：
由于初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。
作为他们的班主任，只要了解了他们的心理特点，就不会为他们的种种表现感到被动。并以此为指导，针对他们的具体表现想办法，和他们促膝谈心。这样，就一定能帮助他们解除困惑，使他们健康成长。

觉得以学生心理特点为指导，引导其健康成长这篇文章不错，记得收藏哦。