浅论高中语文课堂高效教学的目标和任务

浅论高中语文课堂高效教学的目标和任务是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


 [关键词]  
目标  情趣  语基  心智   语用  有效
[内容摘要] 
语文教师要做到语文课堂的高效率，必须激发学生的情趣，以实现心理目标；必须启迪学生的思维以达到心智目标；必须增强学生的感知，来达到语基目标；必须培养学生的语文能力来达到语用目标。

[正文]
语文教学的的任务主要是依靠课堂教学完成的,那么语文课堂教学的有效教学的目标有哪些呢?我做如下阐述.
一、激发情趣----心理目标
我认为学习情趣是学习的原动力。现实中的“我要学”与“要我学”是学生中普遍存在的两种截然不同的学习心态。特别是在语文学习中，存在家长或者老师“要我学”的心态的学生尤其多。如果要使学生具有“我要学”的心态，教师就必须尽可能的激发他们的学习情趣，让他们热爱学习，能较好的自主学习。激发学生学习的兴趣就成为了语文课堂教学刻不容缓的心理目标。当然也是最为明确的任务。
我认为，影响学生学习的因素是非常复杂的。如果仅从课堂教学的角度分析，主要因素有三个。
一是教师的师者风范。教师站在讲台上，首先要有长者风范，更要有学者风范。教师举手投足要透出文明的气质，言语词锋要显示出知识的魅力。要让学生心向往之，情仰慕之。教师要最大范围的尊重学生的人格，对学生一定要平易近人。当然又必须严慈兼备。既要表现出诲人不倦的敬业精神，又要表现出求知好学的治学态度。在这种教师面前，学生将受到强烈的感染。这是激发学生学习情趣的隐性因素。然而，这种因素又是必不可少的。
二是教师的业务水平。教师的业务水平决不只是限于专业知识的深浅，它应该是教师职业所应具备的各种知识的总要求。例如，在心理学方面，教师应该懂得培养学生的情趣、意志、兴趣爱好等。使之对学习情趣产生积极的影响。在教育学方面，教师应该善于创设良好的学习氛围，营造良好的学习气氛，使学生能在轻松、愉快、活跃、昂奋、和谐的氛围中学习。这样学生才有可能产生积极的学习情趣。在语言学方面，教师应该能够用形象、生动、活泼、诙谐、丰富、精妙的文学语言与学生交流，直接影响学生的学习情趣。
三是教师的教学能力。如果想要激发学生的学习情趣，教师必须具备一定的教学能力。他能将课堂与社会联系起来，他应尽可能多的了解社会，他能在语文课堂里，让学生廓开眼界，增益其生活的情趣。他能凭借现代化的教学手段，使教学过程妙趣生花，寓教于乐。他应该善于将第一课堂与第二课堂联系起来，扩大学习空间，拓展知识天地。他会注意学生的表现欲望、表达能力、操作能力、组织能力、创造能力，在课堂里让学生充分展示自己的才华和人格魅力。
教师如果做到了这些，就奠定了激发学生学习情趣的基础。当然，这些也不是一挥而蹴的事，需要我们语文教师付出艰辛的劳动才能获得。
二、启迪思维----心智目标
马克思阐述过一条千真万确的理论：“那些发展着自己的物资文明生产和物资交往的人们在改变自己这个现实的同时，也改变着自己的思维和思维的产物。”这个理论告诉我们，人们在改变客观世界的同时也在自觉或不自觉地训练自己着甚至改变着的思维。由此看来，人的思维必须经过训练。在训练思维的过程中，可以使人脑趋于完善，走向成熟。从而发展着人的智慧。语文作为一门人文科学，作为一门基础学科，它必须重视发展学生的智力，这就决定了语文课堂必须重视思维训练。
语文学科内容丰富多彩，在思维训练上有着广阔的空间。语言从来就是思维的直接外壳，思维才是语言的本质和内核。教师在课堂上有意识的对学生进行科学的思维训练，才会真正了解教学内容的科学性和规律性，才能真正提高语文课堂教学的有效性。
首先，我们完全可以在听、说、读、写中进行思维训练。听、说、读、写同人类思想交流活动的范畴，与人类的思维紧密的联系在一起。“听”和“读”的思维，是学习语言，接受外界信息，以理解意义为中心的思维形式。“说”和“写”的思维是人类运用语言，输出信息，以表达意义为中心的思维形式。语文教师在课堂进行听、说、读、写的训练，就是思维训练的一种必要形式。教师如果能有意识的引导学生进行科学的听、说、读、写活动，久而久之，学生的思维势必会得到一定的程度的提高。智力也会得到合理的开发。学生分析问题、解决问题的能力将会发生质的飞跃。因此我们完全可以说，语文课堂科学的有效的听、说、读、写训练，就是有目的的思维优化过程中量的积累过程。
三、增强感知---语基目标

语文学科既是工具学科又是人文学科，复杂的学科性质决定了语文教学的高难度。我这里说的“感知”，是指的对语言现实的感受。包括学生对文字词汇语法修辞章法等语文基础知识的把握和感性认识。我们强调增强学生的感知，就是提倡训练学生对语言文字的感知能力。属于感性认识。强调的是语文工具属性。
作为工具科，语文教学的任务之一，就是语文基础知识的传授。对语文基础知识的传授，语文教师一般会做到周到精细，而学生的语文水平，社会却给了个“高分低能”的评价。我先不论评价是否中肯，只想说说我们现实中的语文教学的“少慢差废”现象。我们学生中有许多人，高中快毕业了，会分析句子成分，会辨析句子中的修辞手法，可是在平时书面表达或口语交流时，词不达意，表意模糊。当然，这是个复杂的问题，但是，从语文教师的角度找原因，语文课堂中，教师过分强调理性和知识的讲授，而忽视感性的引导，不能不说是其中的重要原因。现实中，我们在语文课堂上，受应试思想的驱使，很少化时间引导学生感受语言的律动美，而是化很多功夫去评价语言本身。我认为，如果要提高学生的语文基础知识水平（主要是语言文字水平），教师在课堂上必须强化训练学生的语文感知，增强学生的语感。 然而，这就是我要说的语文课堂教学的语基目标。而这个目标的实现就可以提高学生的语言感受能力。如果语文教师注重了学生语言感受能力的培养，可以说，他的语文课堂教学就是有效的成分多。
语文大师叶圣陶先生说得好：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的，必须在日常生活中留意，得到真实的经验，对语言文字才会有灵敏的感觉。”叶老的话至少有两个意思。首先他强调了语感在语言学习中的重要意义；更重要的是告诉语文教师在课堂教学中，特别应该重视学生语感的培养。

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