关于农村中学生写作过程的设计方案

关于农村中学生写作过程的设计方案是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


江苏省宜兴市西渚中学 ： 郑闯

[内容提要]：方案的提出、依据和意义，在分析调查报告的基础上发现问题，提出问题，解决问题，确立指导思想和原则；判定量化的过程、细节与成果展示的形式；确立短中长期目标。

[关键词]：写作过程 设计方案

一、 方案的提要

（一）提出的背景

1、新课程培养目标的需要

新课程培养目标具有鲜明的时代性、人文性，体现了全面发展的教育方针和素质教育的时代变化。听说读写是学生语文素养的集中体现，特别是写作能力更是语文综合素养的集中体现，抓好作文教学的关键在于写作过程，而采集、立意、谋篇、用语、修改则是必不可少的环节。

2、大力推进素质教育的需要

在高度重视学生创新意识和学生创新能力培养的素质教育中，首先在营造萌发人文素养的教育环境，其次是优化课堂教学，培养学生的创新意识，再次是加强培养学生听说读写的语文素养的能力。

3、时代发展的需要

在现代社会里，写作以成为每一个有文化的公民必备的能力，甚至成为谋生的手段。写作能力的培养，要从小学抓起，而中学则是关键性的阶段。

（二）所要解决的问题

1． 通过对本方案的探求与实施，初步理清在素质教育的大旗下所需培养怎样的人才才是上级学校、社会所需的能力型人才。

2． 作为宜兴市边缘性农村中学，作文教学是传统的薄弱环节，以往有无写作课一个样，有无立意谋篇一个样。如今随着素质教育在全国的推进，作文教学日趋得到学校、社会的重视。我们试图通过本方案的实施，实现教师特别是语文教师作文观念的转变。进而使学生能“有独立完成写作的意识，注重写作过程搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”①（语文课程标准P12，北京师范大学出版社）

二、 理论依据



1、1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划〈试行〉》规定：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动得到发展。其中作文教学就是一个重要环节，大中小学校要注重作文教学的规范化。

2、2001年中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》明确提出7—9年级的学生在写作上：能有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修饰常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。



三、 设计原则



1． 集中分散原则：方案实施者要经常集中在一起交流讨论实施过程中出现的或可能出现的新情况、新问题既包括有益的成功的尝试，也包括那些尚不成熟的想法。讨论后要拿出一套解决方案，统一分散式（以班级为单位）教学。

2． 可持续性发展原则：坚持面向全体学生，在掌握文化知识的过程中渗透写作过程的相关理念，处理好作文教学与课文教学的关系。要坚持可持续性发展原则，不断的深化、优化写作过程。

3． 阶梯性原则：既采集、立意、谋篇、用语、修改写作过程的五个环节，环环相扣有层层深入递进，同时根据初一、初二、初三不同年级写作能力的差异，制订出符合客观实际的写作计划。

4． 协作性原则：教学过程应和发挥学生在教学中的主体作用相配合，积极调动学生参与教学研究的全过程。努力创设师生合作，师生协作的情景，让学生充分发挥积极性、主动性、创造性。结合我校实际在校语文组的大力配合下，我们按初一、初二、初三每班分别2、3、4名的名额选拔各班写作能手组成校园文学社，一方面是他们对写作能力的肯定，另一方面更是通过他们的榜样模范作用影响带动他人。

5、 优化性原则：要把办学育人的整体目标作为指导，在整个办学育人的过程中，注重诸多因素的整体优化，以利学生的创新素质的培养，增长强化整体效应。

四、 实施细节与量化过程



第一阶段：准备阶段（2004年9月-2004年12月）前期资料整理，对目前我校作文教育现状做科学的评价，制定课题研究方案，确定基本目标和方向。作好相关的调查研究工作；邀请有关专家对课题进行论证；启动课题研究。（二）实施阶段： 第一阶段：（2005年1月—2005年12月）成立课题组，制定具体研究计划，全面实施研究。挖掘传统作文教学资源，编写校本作文教学教材。收集并记录课题研究获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整课题方案，保证下阶段实验顺利进行。

1、 方案实施人员，语文教研组密切配合，各班主任做好宣传发动工作，自主报名参加写作过程的培养辅导，原则上提倡人人参与，双向选择第一批参与教学的学生，分成若干个教学实验班。教师撰写写字教学小论文。

2、在方案实施小组的统一组织下，学生做采集、立意、谋篇、用语、修改等环节上的有益性尝试和学习。各班班主任及相关的从事作文教学辅导教师组织好本班参与实验的学生的学习工作。

第二阶段：实施阶段（2006年1月—2006年12月）

（1）、02、03级初二、初三老生、04级初一新生中选定参与实验的学生和班级，首先从各种文体及修辞手法入手，进而培养他们采集、立意的习惯。以便达到一个教学目标：一、能多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有创意地表达。二、能根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达内容。

（2）、参与方案实施相关人员归纳总结教学中存在的问题及得失情况，并及时认真的交流讨论，在此基础上做初步研究，最终确定出一套更加完善可行的方案并拟订自己研究成果的显示设想。

2005年6月第一次的写作教学案例的研究，2005年9月进行第二次的写作教学案例的研究，2005年12月进行第三次的写作教学案例的研究。2005年11月做第一次阶段性总结。2006年4月做第二次阶段性总结。

（3）进行阶段检查总结，师生具有较高的写作水平，在省市写作比赛中有优异表现。同时调整和改进下阶段研究工作，开展写作教育具体研究，加强课题实践，出版师生优秀书法作品集。

（三）总结阶段：（2007年1月—2007年6月）总结课题研究成果，明确存在的问题；出版《行者季刊》（二），教师写作教学论文集，相关的影象资料；撰写课题报告，准备成果展示

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