留给学生一方自主的天空——试论学校特色建设与语文综合实践的整合

留给学生一方自主的天空——试论学校特色建设与语文综合实践的整合是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


江苏省震泽中学  沈建忠

风乍起，吹皱一池春水。在新一轮课改中涌现出一种新的课程形态——综合实践活动，它注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。它为我们学生提供了一方自主的舞台，也为我们语文教师创设了平台。

教育家陶行知先生强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，要面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。综合实践活动正是超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会中发现问题，围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面，自主提出活动主题，并深入各种社会活动领域，开展合作、探究性的体验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，它成为密切学生与生活、学生与社会的联系的一座桥梁。那么如何实现学校特色教育与语文综合实践的整合呢？我们作了一点尝试。

我校北濒太湖，南接长漾，河塘湖泊，星罗棋布，“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥”。民居建在水中，文化藏在水里。这里物阜景华，人杰地灵，央央吴孕育出一批批优秀儿女，费孝通、吴毓骍等便是杰出代表。这里的太湖融自然和人文于一体，文化底蕴厚重，是一部读不尽的书。我校依托地域优势，以吴文化为主题，开展特色教育。

一、学生动手自编校本教材。吴文化是天、地、水、人混然天成的文化，如果把江村、长漾、太湖融为一体，就能折射出凝重的吴文化史。可以发现，在吴文化的包蕴下，处处觅寻到吴江上千年历史的印迹，觅寻到近代缫丝工业兴起和发展的印迹。我们深刻地认识到吴文化在育人中的导向作用，开始挖掘其中的育人资料，购来了《吴文化知识丛书》、《苏州文化丛书》、《吴江历史》、《吴江地理志》、《江村调查》等书籍，然后分发到每个小组，学生根据各自喜好挑选相应书籍，每人整理出一篇反映吴文化内容的文稿，再经过文学社成员及语文老师的修改和筛选，现已初步形成了我校的校本教材《吴文化选编》系列，内容包括《吴中诗咏》、《吴中小巷》、《吴中习俗》、《吴中民居》、《吴中古桥》、《吴中蚕丝》、《吴中饮食》等。这次活动收到了课堂教学很难达到的效果，培养了学生阅读和写作的能力，唤起学生以家乡为荣的自豪感，激发学生奋发读书的热情。本次活动也使学生认识到语文学科与历史、绘画、篆刻、雕塑、地理、自然等密不可分的联系。了解到苏州各区县的地理概况，离不开地理知识，它们的自然资源又与自然有关，源远流传的吴文化是历史的范畴，独具一格的吴派古建筑更是集绘画、雕塑、篆刻于一身。一方面具有工具性特征的语文是研究吴文化的基础，另一方面通过这次活动又能提高学生的语文能力，同时激发他们学语文的兴趣。

二、学生动手营造“文化”氛围。放眼世界，儒家文化孕育了中华一族，佛教文化滋润南亚文化……，文化浸润至每一个角落，穿过一个个世纪，影响着一代代人。北大、哈佛浓厚的校园文化在人们的心中树立了丰碑，使万千学子难于忘怀。我们也深深认识到在实施素质教育全过程中，校园文化承担着课堂教学无法替代的价值功能，是实施素质教育的重要载体，体现了学校内涵发展的精神底蕴。因此，学校建成多个灯光橱窗，内容则采用招标形式向学生招集，最后由学校教科室和团委扎口完成，形式不拘一格，全方位多角度地介绍吴文化。每间教室(包括黑板报)及外面走廊的文化布置则有所在班级的学生完成，学校只规定每两周更换一次，具体操作由学生灵活掌握。这样就使得校园里每一株树、每一块草地、每一个角落都散发出吴文化的芳香，让学生生活在浓浓的文化氛围中，充实学生的心灵，完善学生的人格，升华学生的精神，让学生从源远流长而又生生不息的传统文化中吸取营养。同时真正让学生直接地接触语文材料，从中收集语文，学习语文，研究语文，运用语文，从而提高他们的文学鉴赏能力、审美能力和分析能力，真正达到全面培养学生的语文素质的目的。

三、全面开展文学社活动。课堂教学并不能满足每一个学生的各种求知欲和业余生活的需要，他们过剩的精力也需找到新的天地。我校文学社以“吴文化”为主题举办各类活动，如开展吴江文化旅游一日游，参观柳亚子故居，瞻仰张应春烈士纪念碑，游览肖甸湖森林公园，领略同里古镇“人家尽枕河”的风韵，内容丰富，受益匪浅；多次到太湖边、节制闸等地郊游采风；开展各种作文竞赛，一学年来，我校学生在各级各类作文竞赛中获奖数十人，在各类报刊是发表习作数十篇。文学社的活动无论是扩大学生的知识面，开发学生的潜能，优化学生的情感，还是促进学生个性发展，满足学生的社会交往，都为学生创设了一个良好的氛围。

四、认真开展研究性学习。我校在确定研究性课题的内容时，充分考虑了现实性、主体性、可行性这几个原则，并结合学校特色建设和社区特点，逐步形成了“以吴文化为依托，以学生生活为主线”的课题特色。通过选题、立项等工作，确立了以下一些研究性课题：《吴江的民俗文化》、《吴江的蚕丝文化》、《吴江的茶文化》、《吴江的弄堂与文化》、《太湖神韵——吴江蟹文化》、《吴江东西部婚礼的比较》、《关于吴江河道和古桥的调查》、《太湖水资源调查》等，学生通过分工合作、实地考察、网上查阅资料、撰写小论文、成果汇报展示等步骤较好地完成了多个课题(有些课题尚在研究中)。研究性学习不但提高了学生的动口动脑、合作交流、发现问题和解决问题的能力，也培养了学生的创新精神和实践能力，同时也使吴文化得到进一步的挖掘。

五、积极举办文化艺术节。文化艺术节是学校积极开展校园文化艺术教育的集中体现，是实施素质教育、促进精神文明建设的重要举措，是学校特色建设的重要一环。为活跃校园文化生活，提高师生的人文素养，展示学校文化艺术教育的成果，近年来，我校每年以“吴文化”为主题举办文化艺术节，展示活动项目包括：学生书画作品展评、学生摄影作品展评、“吴文化”讲座、“吴文化”主题班会、演讲比赛、文艺节目会演等十多项，值得一提的是文艺节目会演，我们要求学生着重表演中国戏剧，尤其是吴地剧种，如昆剧和评弹。为了让学生了解中国传统文化艺术——戏曲的基本知识，引导学生对戏曲这种舞台艺术产生兴趣，激发学生对家乡艺术的热爱之情，我们给他们更多的空间，让他们通过一个星期的自主学习，  通过上网和查阅书籍资料，搜集整理了有关戏曲的资料，通过拜师或借助磁带学唱戏曲片段，收获还真不小呢！ “名段赏析”栏目，有的学生唱得有板有眼，博得一片喝采，给一部分有音乐天赋的同学一个施展才华的机会。虽然他们表演的昆剧、京剧、评弹还不能用专业的标准去评判，但他们在欣赏、学习戏曲名段的过程中已深深感受到戏曲的魅力，提高了艺术修养，继承民族的优秀文化。“老戏新演”栏目，要求学生 用流行音乐的歌词配上戏剧的腔调演唱，有的学生唱得妙趣横生让人忍俊不禁。学生在演唱中感受到戏曲与流行音乐的各自特色，使他们产生浓浓的兴趣。活动结束了，同学们的热情没有消褪，钟爱流行音乐的他们还在课间咿咿呀呀唱着昆剧。

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” 离开了生活这个大舞台，仅靠学校这个小课堂是学不好语文的。我们从实际出发，充分发挥自身优势和办学资源，借助于综合实践活动课程的实施与研究来突破了封闭的教材和封闭的课堂，把学生个体与生活、实践及学校特色建设结合起来。使学生的自主性得到了充分的发挥，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。从而实现搞好学校特色建设和提高学生综合素质的双丰收。

 作者邮箱： wjsjz003@sohu.com

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