例说因材施教原则在德育中的运用

例说因材施教原则在德育中的运用是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



苍南县龙港高级中学     罗明誉
    因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。
    在德育中，同样也要坚持因材施教的原则，从学生实际出发，根据学生的年龄特征、个性差异和思想动态，选择恰当的内容和方法，进行有的放矢地教育。这样才具有充分的针对性和实效性，才能扣动学生的心弦，取得较好的效果。
    因材施教，首先要做的是深入了解、研究学生，准确掌握学生的“脉搏”。达到这个目标的途径可以有许多。我的做法是：把学科（语文）教学和德育工作结合起来，从学生的随笔中了解学生的思想。在实践中取得了比较显著的效果。（这也得益于我一直坚持要求学生写随笔，并对他们作了写“所见、所闻、所思、所感”的八字要求。）
    下面，我举几个在实践中根据学生思想动态进行德育的例子，以此来说明因材施教原则在德育中的运用。并祈盼抛砖能引玉。
     一、在学生的“抱怨”声中，替其心理“断乳”
    例I：“期中考结束了，成绩再次差得出乎我的意料。我按老师的要求做了一次回顾与总结，发现自己最大的缺点在于上课。上课了，我的一向僵化的思维异常活跃起来，但并不是思考课堂的问题，而是不时要看看窗外的白云飘飘，听窗前的小鸟啁啾，神思飞扬……记得小学时，老师总会在上课中提醒我们，小手摆摆好，腰背要挺直；而今，老师却不管我们了，我不信，我的‘出小差’能逃得出老师明察秋毫的眼睛。”
    这是一位高二学生期中考后的心理独白。对于她的上课爱开小差的坏习惯，我通过与她本人交流，并请求其他课任老师加强督促的方法加以解决。但从“而今，老师却不管我们了”这一句话中，我发现了高二学生心理上的一个特点——对老师的依赖性。他们还认为自己是一群时刻需要老师指点管教的孩子。这一心理上的“依赖性”使得学生在学习中缺乏了主动性和积极性，是不适合高中以及今后的学习和生活的。
    于是，我又针对此事，在班级开了主题班会，专门组织学生讨论“自己的事该由谁来管”的问题，强调高中生活的独立性和自主性，促发他们的成人意识和责任意识，为他们的依赖心理“断乳”。此后的实践证明，他们不但在学习上，而且在平时的工作中，生活中，开始了自主、自律。
     二、从一篇评论性文章，引发一场“和平演变”
    例Ⅱ：玛蒂尔德如果没有去参加那个夜会，那她将永远是个小资产阶级的妇女，没有机会去接触那些上层社会的人们，他们也就不知道她是个美丽动人的姑娘。但她又是一个生来就想过高雅、奢华生活的人。那个夜会使她成为众人的焦点，使她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾……美丽是玛蒂尔德的资本，她有权利展示自己的美丽，我认为她用“十年青春”换“一夜狂欢”是值的。
    法国作家莫泊桑的作品《项链》入选高中语文第三册课本，同时也入选英语教材，因此，学生对其情节非常熟悉。我在语文教学中，主要组织学生讨论小说的人物和主题。学习完毕，我要求学生写一篇文章，就“玛蒂尔德以十年换一夜”的悲剧发表看法。在批改过程中，我惊讶地发现，诸如上述的文章竟占了近三分之一。
    我们竭力灌输的传统的人生观价值观，在学生脑海中的印记已经越来越淡了。而“强调自我，追求个性”的时尚观念占据了不少还难以明辨是非的青少年的头脑。这种现象的产生是与我们的初衷背道而驰的。但我们相信，这种观念在学生心中还没有达到根深蒂固的程度，杜绝和改变这种观念是完全可能的。我一方向引导学生阅读宣扬积极向上的人生观和朴素的价值观的课外读物；一方面和政治老师协同，在课堂教学中有意地加强灌输正确的观念。标本兼治，内外结合，遵循“正面引导，先入为主”的德育原则，进行一场思想观念上的“和平演变”。
    三、用两封学生的信，拯救“问题家庭”
    例Ⅲ：又到周末了，寝室里的同学各自收拾着准备回家，忙得不亦乐乎。但我却怔怔地坐在床上，一点都不想回家。
    其实不想家是不可能的。离家一个星期了，谁不想回家吃一顿妈妈亲手做的可口饭菜，与家人聚在一起，天伦叙乐！但一想到爸爸妈妈吵架时的情景，我就不敢回家。每回，爸爸妈妈在客厅里，或在房间里大吵大闹的时候，我就只有躲在自己的房间里哭，我不知道该怎么做。我害怕极了。而且这种糟糕的心情总要持续近一个星期……
    例Ⅳ：晚上吃饭时，爸爸又没有回家，妈妈突然放下筷子问我们姐弟俩说：“如果妈妈和爸爸离婚了，你们愿意跟谁？”我预感的事情终于发生了，但我还是无法接受这个事实。我一声不吭地含泪扒完了碗里的饭，紧跑进自己的房间，把头深深埋进了被子中……
    很长一段时间了，爸爸您经常凌晨才回家，甚至有时候彻夜不归。你知不知道，您不回家的时候，我们都坐在家里呆呆地等你。有时候，我半夜醒来，还发现妈妈一个人坐在电视机前，偷偷流泪。爸爸，您太伤妈妈的心了！您也太让我们失望了！
    这两段文字均摘自两位女生随笔《给老师的一封信》。这两位女生，一位是我的第一届学生，一位是我的第二届学生，时隔三年，但内容却是如此相似。引起了我很大的注意。
    “社会——学校——家庭”三位一体的教育模式中，家庭占了重要的一极。一个家庭的团结和睦与否对一个学生的成长是有着很大的影响的，特别是父母亲的感情问题。夫妻双方婚姻感情的破裂，可能会在孩子的心灵中留下无法抹去的烙印。青少年阶段的学生，心理敏感而又脆弱，往往受伤尤深。这是要引起我们家长和每位德育工作者足够重视的。
    根据学生反映的这个情况，我通过明察暗访，调查了解，发现夫妻感情存在隔阂（或父母亲有着不良习惯的，如赌博等）的“问题家庭”在学生中占的比例不小，对学生的正常学习成长造成很大的不良影响。于是在家长会上，我特别安排了一个程序，给家长们读了这封学生的信。由于学生的信，真实感人，所以特别容易说到家长的“心坎”上，引起强烈的共鸣。许多家长，夫妻之间濒临破裂的感情状态，由于孩子这一砝码的增加，又开始和好如初了。毕竟，孩子是父母双方共同的最爱。

[1] [2]  下一页

觉得例说因材施教原则在德育中的运用这篇文章不错，记得收藏哦。