阅读：注重迁移 形成能力

阅读：注重迁移 形成能力是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,




　

在语文教学中，学生能在轻松愉快的氛围中认知巩固所学的知识，并向演化知识运用能力的转化方面培养。这是语文教学要实现的基本目标之一。要想把所学的知识转化为学生自身的本领，教师在教学中就应指导学生把平时所教的学习方法引导运用在自己的学习过程之中，变知识为技能。故而，教学中运用知识迁移规律是十分必要的。

一、注重阅读知识的迁移。

阅读心理学指出：学生阅读过程要经历感知、理解和巩固运用三个既相互联系又相互对立的阶段。因此，教师在教学中要认真把握教材内容，善于引导学生自己发现问题，找出解决问题的原则和方法。在学生感性认识基础上进行系统归纳，再将所学的知识技能运用到新的教材中尝试解决新的问题。教学过程中，教师应针对教材中各类不同文体的文章，引导学生总结不同的学习方法，用所学过的方法解决新的问题。如学习古诗时，抓住全诗起画龙点晴作用的关键词，而后结合全诗理解诗意并体会感情。如教《枫桥夜泊》一诗，扣住一个“愁”字，引发开去：诗人因何“愁”？怎样“愁”？那些词句体现“愁”？教会学生掌握这种方法，让学生运用这种方法学习新的古诗，巩固运用所学的知识。又如教记人的文章，先引导学生开清表现人物特点的方法，往往是用具体事例反映反映，注意人的外貌，语言动作，内心和神态描写来反映。阅读 这类文章时，要着眼字词句，熟读深思，引导归纳内容，进而从所写事中看所表达的人物特点少年辣地，，把在文中学到阅读方法运用到《一分试验》和《我的心事》这些课文中去举一反三，学生从感知到理解，从理解到运用的知识迁移过程就会顺利完成。

二、要注重写作知识的迁移。

写作知识的迁移，其实就是读与写结合的体现，读是对基础知识的理解语文材料，提供写作参考范例和模仿的技能。因此，在教学中要对各种文体的题旨、选材、布局试想施展、文字组织作精确分析，引导学生懂得文章的做相应的练习，实施知识的迁移。在教学中教师可采用三种方法：一是读中寻径，仿法入门。就是把阅读课文中获得知识的技能迁移到与课文相同题材的作文中去，如小学语文第十二册第七单元安排的教材和作文题意都是写人，这是读写共同因素，容易让学生寻径入法。教这一单元时，让学生明白写人物特点的共同点：（1）用具体事例反应，（2）写好人物在事件活动中的言行举止，心态外貌。再引导三篇文章结构异处：《少年闰土》采用倒叙写法，其余篇均是顺序写法。然后以“我的________”为题，进行仿法写作。二是结合课文表现手法进行作文。《林海》、《第一场雪》，都是写景状物文章，它们的共同点是借景抒情。《林海》采用总分总叙述，层次明了，结构严谨；《第一场雪》则寓情于景。了解这种写法，用到写景状物作文中去，学生有章可循，就能掌握这种写法。用范文与作文相比较。如指导“一件值得回忆的事”的作文时，可将作文要求与范文《卖火柴的小女孩》、《灯光》相比较，看在选材、技艺、结构方面有什么异同，确立写作范围，选材和结构安排，确定主次，考虑借鉴的手法。通过对照比较，学生自然会把范文中所领悟到的写作技能变为自身的写作技巧。

　作者：程对山

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