引导教师更新教育观念的几点尝试

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北京市第一八一中学   雷丽霞


有人曾经这样问过：“条件并不很好的一八一中学为什么具有如此强的凝聚力”，几年中教师的教育观念发生了较大的变化，这其中最主要的原因是什么呢？学校有自己鲜明的办学理念，注重引导教师接受新观念，并积极转化为教育教学的实践行为，应该是最好的回答。为此我们做了如下几点尝试：



一、共同的教育理念，凝聚教师不断进取



     关于推进素质教育新观念，我们是在两年前确定科研兴校的办学方针时就开始尝试的，虽然我们并不能高瞻远瞩地总结出到底有多少条观念需要更新，也不能整体构建出观念体系，但是我们深知，推行素质教育的全新观念，首先从改变教师自身做起，一所学校有没有自己明确的办学理念，对能否办好学校十分重要。有人曾经说：“有理念之校长方 主主步之理想”。181中学的发展恰恰印证了这句话，校长的理念不仅需要正确，还需要坚定执著，并不断成为全校教职工的共识和自觉行动，从而靠共同的信念和追求，把广大教师紧紧的凝聚在一起。带领教师不断追求，去实现理想的目标。



98年，当学校初步改变面貌后，为寻求学校的进一步发展，经学校争取和市、区教委推荐，承担了市政府指令性课题一一《全面提高北京市初中教育质量》的研究任务，确立了走科研兴校之路的办学方针，科研兴校是促进学校内涵发展的路，是通过教师的科研实践转变教师自己，改善学校教育环境的路。



对三年的实践，教师的感慨说：181人走上了一条艰辛而愉快的路。教师的这种感受使我非常欣慰，对教师来说，投身教育科研意味着什么？意味着革命。正如叶澜教授所说：“己有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对于”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。“181中的科研创设了变革性校园文化，促进了学校、教师、学生的共同发展。



科研兴校的理念逐步在教师心中扎根。教师们开始自觉地在研究状态下工作,努力把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智工作的过程。变为教师自我发展的过程。老师们开始研究教育，开始重新审视学生，重新审视自己，教师们对学校教育的理解发生了深刻的变化。如：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能；变多年来的“补短”教育为“扬长”教育，开发自身优势和扬长避（或：补）短会使学生悦纳自己、树立自信、易于形成主体意识；变多年来教师对学生的严厉管教为师生互动、生生互动的教师与学生的共同发展，和谐可以使学生愉悦地学习和生活，可以使教师获得有益的职业生命价值；变整齐划一的教育形式和与此共存的“一把尺子”为尊重差异、适合于学生身心特点的学习形式和评价机制，使每一个学生都有机会扎扎实实地发展，我们的教育要设法将每一个学生导向成功。来自科研的这些思考使老师们积极行动起来不断创造着适合学生的教育。老师们开始研究和改变了课堂提问、课前预习、怎样留作业，怎样批改作业和怎样开展分层施教，更有许多教师在教学实践中成功地提出，要在不同的回答问题中“尊重学生不同的思考”；“不让站起来回答问题的学生带着遗憾坐下”；有的老师告诉自己的学生：“一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能”。每天进步一点点，一年就是365个一点点，进步就是向前，今天就是对昨天的突破，每天都进步将使每一天都在收获中而充实和饱满，这样的学习活动本身不就是最生动的德育吗？另有一位数学教师面对中考前学生水平参差不齐的状况，鼓励班集体不放弃学习困难生，体验“水涨”才能“船高”的道理；面对两个自己的任课班，把原本是孤立、互不联系且特点不同班级的学习优秀生，以资源的观点提出“强强联手”实现优势互补、还有的教师提出： 以“打牌人”的心态对待自己的工作，不在于我们是否抓到一手好牌，关键是如何把抓到手中的牌打好



现代教育理念是顺应现代社会发展的，在她指导下生成的教育行为是合理的，有效的。而待接受现代教育理念的承载者是具有传统教育理念的人，传统的并不全是错误的，但是传统与现代在很多方面存在着矛盾，甚至是尖锐的矛盾。181中的发展表明，学校通过教育科研让教师去接触现代教育理念,“陪着他”去感受现代教育理念，渐渐地使他接受现代教育理念。这个过程是教师走向研究者过程，是共同的教育理念，凝聚教师不断进取的过程，这个过程促进了师生和学校的不断发展。



二、宽松的研究环境，激励教师大胆实践



     在我校引导广大教师转变教育思想，更新教育观念，全面推进素质教育进程中，注重创设环境，不断搭设舞台，提供研究、实践的空间，有针对性地帮助教师解决不同阶段的主要问题和困难，才使现代教育观念转化为实践行为成为了可能。在一八一中学办学条件不会是最好，可学校尽力为教师们实现人生价值提供更多、更好的机会，一位青年老师风趣的说“在这里，我们可以尽情的折腾”。这尽情、这折腾的含义太深刻了，宽松、和谐的环境氛围，才能让教师们尽情，尽情的折腾，才能激发教师们的创造。才能促进课堂教学改革的深化，促进教学质量的全面提高。



例如，推进素质教育的要求提出初期，教师们总是感觉要求是报纸文件中写的，领导讲话谈的，离我们的现实太远，我们就组织教师到改革的先进校参观学习，那里的课堂上教与学的生动景象，学校呈现出的勃勃生机深深感动了我校教师，可老师们在亲眼目睹、亲身感受的同时，又觉得那些学校的学生好，针对教师的这种认识，我们又把这些学校的教师请到我们的学校，为我们的学生上课，上哪个班课让老师们来安排，课堂上几位教师对学生的关注和启迪、各类学生主动参与课堂的积极表现，使老师们思想上受到了极大的震动，一样的学生，为什么人家能上好课，而我们却一直埋怨学生不行呢？看来我们是应该改改了。事实教育了老师，老师们走出了学生不行的阴影，消除了思想上的偏见，从此走上了一条改变自己，研究学生，钻研教材，探究教法的研究之路。人人积极参与研究实践的氛围初步形成。我们将引进推荐各地的研究成果与自主研究相结合，让部分老师通过模仿比较成型的研究成果 ,“走进模式”最终实现“跳出模式”,当老师们起步投入教改，决心试一把的时候，又耽心由于学生一时的不适应、或改革不当，引起考试成绩不理想，面对教师们的顾虑，学校及时提出：“允许失败；不允许不改”，“不求完美；但求突破”，口号一经提出，也就一下子搬掉了老师们心上的石头，为教师转变观念，投身改革创设了较为宽松的环境，老师们轻装上阵了。我们也深知，讲出这些话是要有勇气的，当研讨会上老师们说：“学校提出允许失败，我们彻夜难眠，这句话给了我们极大鼓励，但我们都不会去选择失败”,听了老师们的话，我们深受感动。其实改革不是和失败连在一起的。

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