吃透《大纲》精神抓好听说同步训练

吃透《大纲》精神抓好听说同步训练是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



湖北省秭归县教研室 龙墀
九义教育小学《语文教学大纲》指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基矗”就语文教学而言，听说读写，是教学的重要内容；是学生应掌握的基本语文技能。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这不仅说明了进行听说读写的重要性，而且深刻地指出了这四项是一个完整的能力整体。因此，在教学过程中必须有计划有目的地全面抓落实，切实让“学生都得学好”。然而，就小学语文教学的现状看，那种“重读写，轻听说”的不正常现象，不仅过去有，而且现在仍未得到有效地纠正，对听说的教学缺乏足够的重视和研究，对学生的听说训练缺乏有计划、有目的抓落实，这样不仅直接影响到听说能力的发展，也间接影响到读写能力的提高。为了全面完成小学语文学科的教学任务，使学生听说读写能力都得到提高，当前，必须进一步认真学习《大纲》，吃透《大纲》精神，有计划有步骤地认真抓好听说的同步训练。

一、学好《大纲》，吃透《大纲》精神

小学《语文教学大纲》，是指导小学语文教学的法定性文件，是教学的指南，只有学好《大纲》，吃透《大纲》精神，教学才有准绳，教学质量才能得以提高。小学生听说能力低下的现状长期以来没有得到改变，其关键在于没有吃透《大纲》精神、按《大纲》要求进行教学。就个人所知，任课教师做到人手一份《大纲》的学校不普遍，逐字逐句研究《大纲》，真正吃透《大纲》精神的也不多，要彻底解决“轻听说”这个问题，首先必须重新学习《大纳》，吃透《大纲》的精神。

《大纲》在“听说、谈话”部分中的文字虽然只有４２０字，但对听说的意义、教学内容和教学方法等都提出了详实具体的规定，具体地说有下列五方面的要点：

１．《大纲》郑重地指出了听话、谈话训练的重要意义。

即“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，是后天教育的结果；而说则是一种特殊的能力，说话是一种复杂的心理活动和生理活动过程，不仅以一定的语文知识为基础，而且还受制于一定的思维规律。因此听说能力是每一个人必须具备的能力，人的一切学习活动和社会活动，首当其冲的活动就是听说活动，没有听说活动这一基础，其它任何活动都难以顺利展开。只有真正认识到听说训练的重要意义这一点，在语文教学进程中才能做到有计划、有目的地进行教学和训练。那种“重读写，轻听说”的不正常现象才能从根本上得以克服或纠正。

２．明确提出了小学阶段听说训练的具体要求。

即：一是听人讲话要专心，能理解内容；二是能用普通话清楚明白地表达自己的意见；三是养成边听边说或先想后说的习惯；四是听话、说话要注意文明礼貌。这四个方面的要求是具体而丰富的，每一要求都有其比较具体的内涵，教学中必须认真研究，一一列出，付诸实践。这样，小学阶段总的听说训练才能落实。如怎样使学生做到“听别人讲话要专心，能理解内容”，这不仅对听人讲话时的态度方面要提出若干具体要求，而且更重要的是把做到“专心听”和“理解内容”的操作要领具体列出来，并让学生在训练过程中领悟掌握，这个能说得上吃透了《大纲》精神。

３．界定了小学阶段各年段的听说训练目标。

低年级：在听的方面是“能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听的习惯”；在说的方面是“能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事”。中年级：在听的方面是“能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容”；在说的方面是“能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思”。高年级：在听的方面是“能听懂别人的讲话，理解主要内容”；在说的方面是“能口述见闻，能当众作简单的发言”。对此，必须认真把握其阶段性；但又要十分重视其训练的连续性，每一要求的达标不是一蹴而就的，需要时间，需要不断地训练强化。这就要求在教学中有计划有目的地进行训练才能达到目的。

４．明确指出了在听说训练中要讲究方式。

方式是达到教学目的的桥梁和手段。总的来讲，训练方式要灵活多样，具有新颖感和吸引力，这样才能引起学生的学习兴趣。在此要特别注意的是听说训练要方式具有语文学科的特点，要能“贯穿在语文教学的各个环节之中”偏离语文课的方式是不利于完成教学任务的。

５．明确指出了听说训练的根本途径，这就是“要在学生的语言实践中进行”。

怎样才能做到这一点呢？一是“教师要给学生创造各种听说的机会”，让每一个学生都能参与听说实践活动，不能让少数尖子学生所垄断。二是在学生实路中，要“指导他们怎样听、怎样说”的具体方法，这点对不会听或说的能力差的学生特别重要，要视其具体情况，做好个别指导工作，使他们能正常地参与语言实践。

二、抓好听话说话的同步训练

在教学过程中，抓好听说同步训练是提高听说能力关键所在，要做到听说同步到位同步训练，必须抓好以下几点：

１．理清听说读写之间的联系。

听说读写是语文教学中的重要训练内容，也是语文教学的重要任务。在教学中能束理清和正确处理四者间的关系，是语文教学能否做到省时、高效的关键之所在。

听说读写，就教学方式讲有其相对的独立性，但就学生应掌握的能力讲，却是一个整体能力，四个方面有其不可分割的内在联系，而这种内在联系则是由一个总的联系制约着，即是理解口头语言和书面语言文字同运用口头语言与书面的语言文字的联系。在这个总的联系中就其本质联系而言，可以说听和读的联系是一个问题的两个方面，即一个是听，一个是读；说和写的联系也是一个问题的两个方面，即一是把话用口头说出来，一是用文字写出来，所不同的都是一个形式问题。在分析听说读写联系时，我们不能因听说读写四者表面上的并列而认为它们各据一方，各显其能，它们之间有起主导联系作用的。谁起主导作用呢？个人认为，听在它们之中起着主导作用，因为听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，听话训练可以发展语言的吸收能力，让学生学习到大量的词汇、多种句式，学习多种表达形式，这对提高理解能力和运用语言表情达意的能力，是起着促进作用的。实践证明，凡是具有较强听话能力的学生，学习效率就高，这是其一；其二，就学习语言和教授语言的一般顺序而言，也是先听，再是说；然后是读，再是写。所以说听是起主导作用的。听就是语文教学发展过程中诸矛盾的主要矛盾。在过去的教学中，对听和说这一对矛盾长期没有引起足够的重视，并存在着训练不到位的现象，致使学生不仅听和说的能力不强，而且也影响着读和写的能力的提高。客观讲虽然没有注意对听和说的训练，但毕竟还是训练了，特别是听的训练，教师在讲课中总是在不失时机地提醒学生“注意听讲”，而且听的训练时间也是较充分的，也正因为在教学中不自觉地抓了这个主要矛盾的训练，所以在普遍忽视听说训练的大环境下，仍有今天较好的读的效果，使学生对语文基础知识的掌握和文字表达能力一般高于说的能力。我们今天提出正确处理好听说读写的关系，就是要进一步加强有目的有计划地听说训练，以促进读写能力的提高全面完成语文教学任务。

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