课堂阅读教学中学生探究意识的培养

课堂阅读教学中学生探究意识的培养是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


南汇中学  胡代勇

内容摘要：

探究性阅读教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用过程中，视界的交接、冲突、介入与融合，构成一个阅读教学群体，在合作竞争的群体中每一位学生自主探究意识得以萌发。教师的参与，触动学生探究意识合理强化，提升为探究习惯。



关键词：课堂阅读 探究 群体意识 强化



1、群体意识的构建是探究性课堂阅读教学的基础。

适时引导学生群体内部的合作和竞争，及时优化教学群体。课堂是教和学的场所。教与学的活动就是一种人际关系。课堂阅读教学和课外阅读不同，不是学生单边行为，而是一个探究活动的群体。学生作为阅读的个体，融入到具有内聚力的阅读探究的群体之中，交流的开始可能是无目标的，有时可能产生摩擦，但这种交往中的摩擦会迫使他把握在阅读探究学习中的定位，掌握在合作交往中的方法。在阅读探究活动中，学生之间总会相互支持，相互补充，而且这种支持是纯洁的、无代价的。因学生的好奇心、好胜心特别强，尽管他们在交往学习中能互助、互补，但他们每个人也总想比别人强，激发出一种探究的欲望的原动力。探究意识潜在于人际交往学习过程之中，但也容易埋没在闭塞沉闷的气氛里。这就需要教师充分发挥教师在学生阅读学习中的调控功能，把交往、支持、竞争引入正轨，使阅读学习群体成为合作探究阅读的群体。在教师的指导下，通过正当的交往、支持和竞争，发挥集体的智慧，使每位学生都能萌发在阅读中超越自我，超越书本，超越其他同学的意识，达到理想的境界。这就是阅读学习中探究的群体意识。

群体活动是课堂阅读教学的基础。为了发挥交往的教育潜力，教师要及时优化群体的环境使其各个成员都得到发展，某些或某个学生在群体中成绩突出，在言路中通常所谓的“小领袖”，因为他们的言论、行为、倾向往往不光代表他们个人，而且还在一定程度上左右着群体的意识，使其他学生不能很好地发表自己的见解，有时候，我们听成绩优秀的学生阐述了自己不成熟见解后，没有人再敢发表更成熟的见解，甚至不敢相信自己，改变自己的观点和态度，使得探究的契机大大的减少，因此教师就要了解这种角色成员所处的群体环境背景，因势利导。在群体中从不言语或从众言语的学生，要发展学生的个性，引导他们积极在群体中产生影响，注意激发他们在课堂教学中的交往合作，增强他们探究的胆识。

教师是群体探究意识培养的组织者和引路人。教师运用启发、激励的语言协调师生交往情感，引起学生阅读的兴趣，在课堂阅读交往过程中因学生不能积极表现时，教师应不指责、不呵斥、不急躁，而是与他们沟通，教师的脸部表情应始终表现为了解每一位学生，眼神应始终表现出信任每一位学生，并主动给予引导和帮助，引导学生阅读课本，使他们感到，课堂上既可以学习新知识，又可以交朋友；教师既是自己的师长，又是可与之交心的朋友，增加人际交往的信息。根据阅读内容的需要，指导学生动手动口分角色朗读，制作课本剧，使他们相互合作，在实践中认识新知识。从阅读内容中发掘具有冲突性的问题，组织学生课堂集体讨论，让每个人在交往中都充分地发表自己的见解，促使他们相互交流，相互补充，并适时鼓励学生在课堂上大胆发言；避免教师讲得过多，造成该学生自学的没有让学生自学，该学生交流讨论的没有让学生讨论，使得学生坐在课堂里，没有意识到是自己的阅读探究问题的课堂，而认为是教师的课堂，从而达到师生之间，生生之间在课堂上的沟通与交往。学生在阅读探究过程中的新发现、新的创造是有契机的，一个适当的机遇，可以成为学生步入探究领域的突破口，突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在，甚至是一种闪光点、生长点、发展点。需要教师细心发现，施以良性刺激，积极扶植，为学生创造条件，帮助学生尝到阅读探究中取得成功的喜悦。

新教材是课堂阅读群体探究意识成长的园地和路标。新世纪伊始，教育部颁布了义务教育各科新的课程标准（实验稿），随之各套以新课程标准为依据编制的新教材2001年秋季开始在全国38个实验区试用，这标志着新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。我市将在今秋起始年级使用新教材。新教材以它独有的特点更适应了课堂阅读教学学生探究意识的培养。新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习探究兴趣。强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展，进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。如果说在各科新教材中，最一致、最突出的一个共同新事物是什么，那就非“探究”莫属了。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。可以说，探究式学习的强调，给学生的学习与思维提供了新的挑战性。在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了“学科中心”的倾向，避免了“偏”的弊病。初中语文教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织成六个单元，这些单元主题的选择不仅十分贴近生活，而且十分符合升入初中的青少年的发展心理特征与需要。如第一、二单元的导语中写道：“人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。” 促发学生在教材展现的空间内外研究探索。

2、群体协作品质的形成是阅读探究意识强化的保证

    教师是阅读教学中的一分子。探究意识不是单方面靠老师向学生提供的，而是在阅读过程中，通过群体协作，获得探索方法、培养思想、批判精神，萌发探究意识并得以强化。学生只有在多次反复探索过程中“对自己所发现的东西感到重要了，才能较好地获取到手”。美国心理学家布鲁纳说的“发现不限于寻求人类高尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”在阅读群体中（包括教师在内）分工合作，交流碰撞，在表达的同时，巩固比较、分析、综合的科学方法，要比单凭教师讲课有益和丰富得多。这样，学生能学到基本的东西，也增强了自学的能力。群体协作，有关阅读方面的事情，如内容的选择，过程的安排，任务的确定等不应由教师个人说了算，而应由群体共同协商决定，教师是群体中的一分子，充当了参谋和点拨者的角色。教师给学生一定的时间，让他们根据自己的计划和意愿，去安排自己小组中的的阅读活动，以促进其个性的充分发展。为避免束缚学生，课堂阅读时，教师不能“牵着学生鼻子走、或逼着学生进”，学生的个人活动，教师不要作过细的安排，而只需提出一些具体的要求，介绍一些方法。

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