语文教学，风景这边独好——利用CAI创设语文教学情境浅谈

语文教学，风景这边独好——利用CAI创设语文教学情境浅谈是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,




                       东莞实验中学  钱为民 罗晓今
   
摘要：
该项研究立足于现代化与素质教育，遵循感知规律，凭借CAI教学手段，创设语文教学情境。通过设置直观动态情境、激趣悟道情境、迁移思考情境、启迪心智情境，融声像动画于一体，艺术地再现教学内容。
主题词：
    CAI  教学情境   教育现代化

    教学情境是广泛运用于语文教学的一种成功的教学方法，传统的黑板、粉笔、图片、幻灯等媒体和教师的绘影绘声积累了许多可贵的情境教学经验。然而在创设教学情境方面，其实际教学效果往往不尽如人意。素质教育的全面推行，教育现代化的进一步普及、发展，为我们创设教学情境提供了新的途径和手段。CAI是创设情境教学的最具有表现力的现代化教学手段。在三年的教学实践中，我们遵循感知规律，利用CAI创设语文教学情境，有效地解决了当前语文教学中存在的沉闷、低效的弊端；凭借现代化教学手段，在推进语文素质教育的探索中迈出了可喜的一步。

影视导入、强化感情
    学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，教学《周总理，你在哪里》一课，我们就采用了这种感情强化刺激手段，收到了良好的教学效果。
    诗歌是感情的艺术。诗歌《周总理，你在哪里》，抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但由于时空造成的感情阻隔，今天的学生已不易产生感情共鸣。为了更好地让学生理解诗歌感情，我们剪辑了记录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，进行课前感情导入， 播放了十里长街人民送别总理的视频影像：哀乐声中，天安门前，总理灵车缓缓开过，十里长安街两旁站满为总理送行的群众，人们手捧白花，臂缠黑纱，眼含泪水，悲痛欲绝；天安门广场降半旗，北京在悲哀，整个中国在哀悼……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”。
此时此刻，此情此景，催人泪下，令人难忘。利用CAI营造的悲哀氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

利用差异，感知形象
    利用差异，创设语文教学情境，可以更好地给学生带来形象的时空差异，从而激发学生的联想、想象能力，更好地感知形象，理解形象。如散文《故都的秋》，它的教学重点在于引导学生领悟散文“情”与“景”关系，领悟文眼“清”“静”“悲凉”的精蕴。在创设该课教学情境时，我们利用了视觉和听觉的差异，诱导学生感知课文内容，理解作者心境，把握文章主旨，进而领会“一切景语皆情语”的作文妙法。
    首先，利用CAI展示具有“暖”色调的北京秋天的图片：火一般的香山红叶；镜一般的昆明湖水；热闹非凡的皇城人海；游人如织的颐和园。并配有欢快轻松的《紫竹调》背景音乐。
    其次，利用CAI展示具有“冷”色调的北京秋天的图片：北国的槐树，铺得满地的落蕊；树上的秋蝉，衰弱地残声；灰沉沉的天底下，秋风秋雨。并配有忧郁低沉《江河水》背景音乐。
    通过视觉形象和听觉形象的鲜明差异，引导学生思考，同是故都的秋，作者选用了什么景物？为什么不写香山的红叶，而写槐树的落蕊？不写热闹的皇城人海，却写秋蝉的残鸣？为什么不写秋高气爽，而写秋风秋雨？在仔细感知这些景物和音乐的感情差异之后，要求学生联系创作年代及作者当时的处境，学生不难得出这样的结论：行文“以情驭景、以景显情”，渗透着作者的对故都的孤寂、苦闷、忧郁和对故都的眷恋之情，从而理解了写景散文的“景”与“情”的相融关系。 
 
    三、借助对比，理解概念
   凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，往往能使人们对它们的差异感知变得特别清晰，容易被清楚地感知。对比，是人们认识事物获得正确观念的一种基本方法。语文教学中有些表现方法如衬托、白描、象征、铺垫等，概念比较抽象，学生不易把握。在CAI 教学设计中，可以运用对比律，将形体的大与小、声音的重与轻、颜色的深与浅以及色别之间进行对比，从而变抽象为形象，使学生获得正确的感知。
    《林教头风雪山神庙》一课，风雪描写的烘托作用是学生理解的一个难点，也是教学的一个重点。为了化解这一难点，我们将两个动画、两段音乐进行对比，用来诱导学生理解衬托这一艺术手法的作用。先对比两个“烘云托月”的动画，使学生体会到一个“明亮”，一个“阴沉”，产生这种感觉的原因是一个动画的云彩为灰白色，一个动画的云彩为黑色。这是不同色的云彩衬托月亮的结果。再对比《彩云追月》和《二泉映月》两段音乐，使学生体会到前者“明快”，后者“低沉”。如果把这两段音乐分别配上上面两个动画，显然“明亮”配“明快”，“阴沉”配“低沉”才显得协调。至此，学生对烘托的抽象概念就有了形象化的感知和理解。
    在理解了色彩、音乐可以烘托出不同的气氛、不同的感情的作用后，再引导学生理解写作上的烘托手法就比较容易了。学生不难体会到：景物描写也是为了烘托环境气氛，烘托人物的感情、性格和命运。由此，再引导学生联系课文有关情节理解文中几处风雪描写的作用，不难得出这样的结论：风雪渲染了风大雪紧的气氛，烘托了林冲这个落难英雄的艰难处境，推动了情节的发展。

   四、设置“活动”，突出重点
   活动律告诉我们，人们在感知事物时，活动的对象与静止的对象相比，活动的对象容易被清楚地感知，也能调动注意力。利用这一规律，创设教学情境，就是在静止的背景中，使要突出的“要点”呈现出运动的状态来增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索，乃至一幅人民大会堂结构布局图、一幅林黛玉进贾府的线路图，都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象，从而引起学生的高度注意，强化感知，理解教学内容。

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