警惕：说明文教学的去语文化

警惕：说明文教学的去语文化是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


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五柳先生


［本文被中国人民大学复印报刊资料《中学语文教与学》（初中读本）2008年06期全文转载］

“教什么”，对于其他课程来说根本不成其为问题，而对于语文课程尤其是说明文（“说明文”这种称谓是否合理，这里姑且不论）的阅读教学来说，教学内容的确定，却是一个应该必须首先解决的问题。如果这个问题不解决，说明文的阅读教学就有可能滑向“非语文”的泥淖。时下的说明文阅读教学就存在着去语文化或者非语文性的倾向。
一是把说明文阅读课上成了科学知识课
一位教师执教竺可祯的《大自然的语言》，制定了两个学习目标：1.了解物候知识；2.学习说明方法。“了解物候知识”，这不是语文课的活，因为“物候知识”只是“课文内容”，而不是“教学内容”。学习《看云识天气》，难道就要学生学会看云识天气吗？目标1偏离了“语文”，照此目标实施教学，语文课岂不演变成了科学知识课？再说目标2，学习另外一篇说明文，关于说明方法的文体知识还要不要学？如果还要学的话，那么关于“这一篇”的学习目标又如何体现？学习目标应该是具体针对“这一篇”的“这一个”，用在其他篇目上不恰当，这才适宜。


学习《奇妙的克隆》，又是准备实验材料，又是指导操作过程，又是撰写实验报告，……这里面还有多少语文的应有之义？语文姓“语”，改名换姓之后的语文课就不再是语文课了。关于说明文的阅读教学，《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》第四学段(7～9年级) 的阶段课程目标是这样表述的：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”人教版《义务教育课程标准实验教科书 语文（八年级上册）》在《大自然的语言》这一课所在的第四单元的单元导读中写到：“……在探索自然奥秘的过程中，要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。……阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。……”同册第三单元的导读是这样写的：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”王尚文先生认为，“语文教学的基本内容是言语形式……启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是阅读教学的中心环节。”①把握了这个原则，我们就会把说明文教学的课堂真正还给“语文”。
下面是2006年山东省初中语文优质课评选，《罗布泊，消逝的仙湖》大致的教学过程：
一.走近罗布泊——见证沧桑

[课件] 速读课文，找出具体描写罗布泊前后不同景色的句子，画出来。大声地朗读。


我们看一下现在的罗布泊变成了什么样子。（放图片，配乐解说。）
[课件] 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?
二.穿越罗布泊——探寻原因
[课件] 从文中找出罗布泊消逝的原因，并用简练的语言概括出来。
（板书：仙湖——人——荒漠）就是这样，就是人类，我们的仙湖——消失了。
（擦掉黑板上的“仙湖”等字，最后，黑板上只留下——“荒漠”，两个醒目的大字。）
三.徘徊罗布泊——震撼心灵
[课件] 再读课文，画出震撼你心灵的语句，有感情地朗读出来！并谈谈你的感受。
（配乐个读；指导朗读；配乐齐读。）
四.走出罗布泊——痛定反思
[课件] 美丽的月牙泉、青海湖会成为第二个、第三个消逝的仙湖吗？你的根据是什么？
（执教：济宁学院附中 李中云）
——这才是语文课！
二是说明文阅读教学文体知识喧宾夺主
只要是学习一篇说明文，就一定要让学生弄清楚说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语言……这样一来，说明文的学习还有什么美感可言？这样的纯粹文体知识的教学对学习说明文没有什么意义。试想：作者在写作说明文时，也受制于这些条条框框的束缚了吗？在不是为了考试的实际阅读中，读者会去作这样的辨析吗？如果不借助于这些知识，难道就读不懂说明文了吗？说明顺序是一个等于什么都没有说的知识，说明方法中的种种，不过是对修辞手法和论证方法的移植……这是一套无用的知识，一个读者即使不了解这些知识，也能从文本中获得想要获得的信息；即使学生掌握了这些知识，除了应试，它并不能把人的阅读能力提高到一个较高层次。所以，王荣生教授说：“很多教师所设计的很多教案，其实是在想尽办法‘生产’一种奇特的阅读方式，也就是有阅读能力的一般人（包括学者、作家、评论家等）所从来不采用的阅读方式，也就是在备课、教学之外所有的成人都从不采用的阅读方式。”②

那么，文体知识到底还要不要学？应该怎么学？说明文是一种说明白的艺术。叶老说：“说明文以说明白了为成功”。③因此，说明文的阅读教学应当坚决地站在语言文字的立场上。阅读说明文，读懂才是目的——但这个“懂”，必须是在语文课程范畴内的“懂”。现结合笔者的教学实践，举例说明说明文教学内容的价值取向。


例1：学习《故宫博物院》一文，结合“研讨与练习”一，笔者设计了这样一个活动：默读课文，按照文章的说明顺序填写下图（见教科书第115页）。然后撰写解说词，以播音员的身份口头介绍故宫博物院。
设计意图：读“懂”说明文。

这个设计并没有回避说明文的文体知识，只是把它们“化”在了教学之中。因为通过直观再现课文所介绍的建筑物的主体布局，能够帮助学生去繁就简地把握课文内容，锻炼学生按一定顺序介绍建筑物的能力，并初步认识到课文里采用的说明顺序。（并且这也是一次读、写、说/听的语文训练。）

例2：学习《中国石拱桥》一文，结合“研讨与练习”一第３小题，笔者设计了这样一个活动：“大拱的两肩上，各有两个小拱”，根据作者的描述，请同学们画出赵州桥的示意图。画好后同桌之间交流一下，再请同学到黑板上来画，并给同学们解说你为什么这样画。（之后的环节是欣赏赵州桥的图片，对照自己画的简图，看看画对了没有。）

设计意图：体会说明文准确、周密的语言。


实际上这个问题却把学生给难住了，能画正确的寥寥无几。但也不能因为学生画不上来，就否定了这个设计。教师有意识地让学生遭遇错误，目的是让学生自己体会到文本语言的运用之妙——“大拱的两肩上，各有两个小拱”，这一句文字洗练，且“肩”字传神，出神入化。这个句子不仅生动形象地说明了赵州桥拱洞的数量、大小和位置关系，而且赵州桥的美也被自然而然地凸显了出来。

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