小学语文“四结合”支架式古诗教学模式初探

小学语文“四结合”支架式古诗教学模式初探是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



介】西安小学课题组（西安小学·陕西·710003）联系人：薛荫娥执笔程弘
    小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的 全面改革。据此，我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——建构主义学习理论，以该理论为指导， 利用多媒体计算机和网络通信技术，在阅读教学中的古诗教学领域进行了初步探索，取得了一定效果。现简介 如下。 
    一、试验设想的提出 
    古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。根据古诗中文言词语较多、意义浓缩性强的特点，我 们把体会诗的含义，辨析古今词义的不同作为教学重点。由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对过 去的历史背景与生活环境缺乏认识，这为他们进行学习造成了一种障碍，这一障碍在古诗学习中尤为突出，这 是由古诗本身的特点所决定的。因此，正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。 
    为突出教学重点，突破教学难点，我们设想采用多媒体计算机网络系统来指导学生进行学习。选择这类文 体的教学进行“四结合”试验，旨在探索基本规律，把试验逐步引向深入。试验的基本设想是： 
    以“大纲”为指导，充分体现语文学科工具性与思想辩证统一的基本属性，发挥语文学科在素质教育中的 重要作用；以辩证唯物主义认识论和建构主义学习理论为依据；以多媒体计算机和网络通信技术为凭借，构建 支架式古诗教学的基本模式，从而达到最大限度提高语文教学效率的目的。多媒体手段的运用，首先为学生创 设了一种悦心、悦耳、悦目的学习氛围，利于学生感知与分析古诗的意境美。意境是诗歌主题的再现，是学生 把握诗意的关键，而意境的捕捉又恰恰是学生的认知水平难以达到的。多媒体计算机教学网络集图像、文字、 声音为一体，使课本上静止的画画活起来，凭借“境”的再现，引发学生的思维想像，为理意、体情奠定基础 。另外，CAI软件的开发与利用，实现网络资源共享，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在老师的指导 、帮助、促进下，变被动地学习为自能地学。充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会 学为主旨的教学设计总原则。 
    试验的基本思路是：深入钻研教材，把握古诗的特点和教材的重点、难点，按照“建立概念框架→引导进 入情境→启发独立探索→鼓励协作学习→进行效果评价”的程序进行教学，在达成教学目标的同时，使学生完 成“意义建构”。 
    二、支架式古诗教学的基本模式 
    目前，传统教学设计已发展成为具有较完整、较严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。其设计 的内容与过程有许多优点，但弊端也是显而易见的：整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的 “教”，而非学生的“学”，使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。为 切实有效地转变这一教学观念，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心进行学习， 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。根据教材安排 的实际（每课安排两至三首古诗），从学生的认知发展规律出发，我们选择建构主义教学模式中的支架教学法 来进行古诗教学操作，下面以义务教育六年制小学语文五册24课《古诗两首》为例，来谈谈支架式教学法的实 施。 
    （一）建立概念框架 
    课始，教师以《古风》一诗为例，指导学生在初步感知全诗的基础上，针对古诗的特点，先引导学生把一 句句诗分解成一个一个独立的词或词组，这是小学生学习古诗的起步环节，学生得心应手地解体句子的过程， 实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，这样《古风》即被分解为： 春种一粒粟， 秋收万颗子。 四海无闲田， 农夫犹饿死。 
    接着，引导他们吃透每个词语在具体的语言环境中的内涵，对词语进行准确的解释，在此基础上分析每个 词语之间的有机联系，并用现代汉语连缀成句，这个环节不是词语的简单堆砌，而是在深刻了解它们之间的内 在联系基础上的复杂逻辑思维活动；进而引导学生分析句与句的关系，将句子连接起来口述一段前后语意贯通 、上下语调和谐、服从于一个中心的译文；最后，通过朗读指导等手段，教给学生一定的朗读方法，深入体会 古诗所表达的感情。 
    这样，就在学生的头脑中建立了“分词→解词→理句→连意→体情”的概念框架，也就是语文教学中的方 法指导过程，这样就把当前复杂的学习任务加以分解，逐步把学生的理解引向深入，为学生进行主动学习搭起 自学脚手架。 
    （二）引导进入情境 
    建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学 习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。意 境的创设在小学古诗教学中显得尤为重要，因为学习古诗要欣赏意境、体会情感才能得到诗的精华。从三年级 学生的思维特点出发，我们为学生提供了与诗句相关的文字资料，与诗意相吻合的音乐、图像等音像资料。利 用多媒体播放系统来支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体计算机网络支持的教学环境下，还让学生选 用现代脍炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》为基调给《古风》和《蚕妇》配曲，赋于他们更多的主动与自 由，培养首创精神。这些多媒体手段的运用，有效地刺激了学生的感官，唤起了他们对封建社会剥削统治者的 憎恨，对穷苦劳动人民的同情，对封建社会制度的不满，对社会主义制度的赞美，使学生的情感与作者通过诗 句所表现的情感相交融，达到陶冶他们情操的目的。 

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