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小学语文教学新模式实验初探

小学语文教学新模式实验初探
日期：11-07 20:50:32| 综合语文教学资料|45教学网| http://www.45sw.com

小学语文教学新模式实验初探是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,


 　 


浙江省温岭市实验小学课题组

一、课题的提出
二、理论假设与依据
（一）马克思主义哲学原理   （二）耗散结构理论   （三）中国语文特点
三、实验目标与措施
（一）课题目标的确立
（二）课题的实验探索
1.识字教学——一字带多字    2.阅读教学——一篇带多篇　  3.作文教学——读多篇写一篇
四、课题实验的成效
（一）识字教学效果        （二）阅读教学效果     （三）作文教学效果
五、结论



　　（浙江省温岭市实验小学课题组系浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”项目。本实验负责人陈云芳，主要成员：张岳、徐秀春、蒋晓红、金元平、程素华、唐素卿、王小娟、施丽云、肖龙海等。本文经集体讨论，由肖龙海、陈云芳、张岳执笔。）

　　一、课题的提出                                  返回本页页首

　　1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》的重要文章。文章指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，“但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”。并严肃指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩?”〔1〕同年，叶圣陶先生也指出：“以往少慢差费的办法不能不放弃，怎么样转变到多快好省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。”〔2〕20年来，由于全国广大语文教学工作者的辛勤劳动，语文教学的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。但是，正如刘国正先生所指出的：“语文教学仍存在不少问题，有些问题令人担忧。……问题不少，集中到一点，就是20年前吕叔湘先生指出的语文教学‘少慢差费’的问题，至今没有解决。”刘先生同时指出，为了克服“少慢差费”，广大语文教育工作者做了不懈的努力。如减少语文教学的模糊性、努力研究并发展课堂教学艺术、“向四十五分钟要效益”、大语文教育等等，这些都是十分宝贵的探索。〔3〕近两年来，我们温岭市实验小学从本校的实际情况出发，开展了语文教学改革系列实验：“如何充分利用汉语的特点进行识字教学”，“如何充分利用汉语的特点改进词句教学”，“充分利用汉语的特点进行段的教学”“根据汉字的特点改革阅读教学”。初步积累了一定的从字、词、句、段、篇入手，进行识字、阅读、作文教学改革的经验。在此基础上，我们于1997年初参与了浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学语文教学新体系的构建研究”实验，侧重于改革小学语文教学体系，突出三个重点：低年级以识字为重点，中年级以阅读为重点，高年级以作文为重点。探索小学语文教学新模式，提高语文教学效率。

　

　　二、理论假设与依据                                 返回本页页首

　　我们提出实验课题的理论假设就是：在小学语文教学中，分阶段（低段、中段、高段）突破语文教学“三关”（识字关、阅读关和作文关），提高语文教学效率，以期对语文教学中“少慢差费”这个老大难问题有所突破。我们这个实验构想的理论主要来自以下几方面。

　　（一）马克思主义哲学原理                          返回本页页首

　　任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”

　　在一个复杂事物中有许多矛盾存在，它们组成一个矛盾群体，其发展是不平衡的，有的处于主导的、支配的地位，这就是主要矛盾。主要矛盾的存在和发展，影响着其他矛盾的存在和发展。小学语文教学过程中也有着许多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。低年级阶段，语文学习的主要矛盾是识字。如果在这个阶段集中解决了识字问题，中年级语文教学的主要矛盾则是阅读。当阅读突破一定数量，学生具备阅读的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年级以作文训练为重点。

　　（二）耗散结构理论                                 返回本页页首

　　耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。耗散结构理论还认为：远离平衡（即非平衡）的开放系统，才能不断地获取和消散外界的能力和分子，才能维持系统的生存，并形成富有生命力的、稳定化的、高度有序的结构——耗散结构。〔4〕

　　耗散结构理论对我们的启示是：小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

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