高考“3+X”引发教学改革的理性思考

高考“3+X”引发教学改革的理性思考是关于初中学习 - 初中语文 - 高考复习资料方面的资料,



枝江一中      董  云

高考制度要改革，这是社会发展的一种必然趋势。1998年教育部正式推出了高考改革的方案，并把广东省作为先行一步的实验省市。1999年7月中旬，教育部在广东省珠海市召开了“落实全教会精神，深化高考改革的座谈会”，全面总结广东省推行“3+X”高考改革的经验，也分析了存在的问题，并向社会发布信息，从2000年开始，江苏、浙江、山西、吉林四省将正式迈出高考“3+X”改革的步伐。湖北省考试院以[1999]052号文件形式，明确指出我省拟于2001年实行“3+文科综合”、“3+理科综合”方案。牵一发而动全身“3+X”高考改革，它必然突破长期以来大学入学考试科目与中学教学科目一一对应的传统模式，它必然会引发一场中学教育的深刻变革。我们高中教育在新的形势下，如何适应这一改革发展的趋势呢？高考“3+X”模式，语、数、外的地位会更加突出，这是不容置疑的，但“X”学科如何优化调配，课堂教学应如何改革，则是今后困挠中学教学的一大难题。作为中学教育的管理者要想在时代发展的潮流上立于不败之地，就必须不断充实教育理论，更新教育观念，改变教学手段，调整教学策略。下面，对这样一个全新的“3+X”考试模式，作一粗浅的思考，仅供大家参考。
一、树立创新教育思想，准确把握高考改革发展方向
高考“3+X”改革，是指语、数、外三个学科为每个考生的必考科目。英语逐步增加听力测试，数学不再分文理科。“X”是指由高校根据本校层次、特定的要求，从物理、化学、生物、历史、地理、政治6个科目或综合科目中自行确定1-2个科目。高考“3+X”改革，关键是高考内容的改革，其“X”的改革是关键中的关键。从发展趋势看，“X”为综合科目的可能性极大。“综合科目考试”是指建立在中学文化科目教学基础上的综合能力测试。其指导思想是以能力测试为主导，考查学生在中学所学相关课程基础知识、基本技能的落实和应用这些基础知识分析、解决问题的能力。这种综合能力要求，突破了以单一学科的知识和能力为考试范围的限制，强调了学科之间渗透与综合，强调了从社会生活实际出发，应用知识解决实际问题的能力。因此，我们说高考“3+X”改革，大规模对考生进行综合能力测试，其实质是考查学生理解、掌握和应用中学所学知识的能力。

我们的教师在长期的教学实践中建立了这样的基本理念，即知识具有确定性、唯一性、辩证性。教师只要把知识讲授出去，学生接受就完成了教学任务，所以我们的课堂教学主要是传授知识，并把一堂课传授了多少知识作为评价一堂课的标准。至于学生应用知识解决问题的能力如何，则教师就很少关心了。但我们从动态的角度来看待知识，就会发现，知识是认识的结果，更是认识的过程；知识是对事实、概念的系统描述。从高考“3+X”改革发展来看，让学生掌握确定的事实，系统的概念不再是我们教学的主要目的，换句话说，知识教学只能作为我们引导学生认识事物的本质、训练思维能力，掌握学习方法的一种手段，过去的题海战术，单纯一门“填鸭式”的知识教学是绝对不能适应“3+X”改革要求的。
高考“3+X”改革，不再是纯知识性的考查，重点是综合能力的测试，考试逐步向“宽”“综”方向发展。这就要求我们教育工作要真正把如何有效地培养学生的创新能力，作为衡量教育质量高低的最高标准。江泽民同志最近不断强调，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的根本动力。这一观点深刻反映了知识经济时代的根本特点，高考“3+X”改革迎合了时代发展要求，是对根深蒂固的“应试教育”的挑战。每一位教师要充分地意识到，培养学生的创新能力不是一般性的要求，更不是可有可无的事，它应成为所有教育活动的一种基本指向。每位教师必须真正地牢固树立创新教育的思想。
    二、狠抓教学管理改革，全面推进素质教育深入发展
高考“3+X”改革，必然引发中学教学管理的一系列改革。各高中教学管理只有尽快与“3+X”模式挂钩，调整教学管理方式，才能保证在艰难的探索时期不走弯路。英明的决策是教学管理成功的关键。结合高考“3+X”改革特点，教学管理应采取如下措施：
（1）在课程设置上，必须开齐课程，开足课时，还要能体现文科与理科相互渗透的综合性原则。高考“3+X”，其“X”含盖的课程十分广泛，包含了除语数外的所有课程。从某种意义上说，所有的课程都是高考科目，如果管理者人为地认为哪几科重要，哪几科可以不考，都是对学生的一种不负责地误导。正是如此，我校严格地按部颁教学计划开齐了课程，而且我们还加大了活动课的份量，做到内容、地点、时间、教材、经费、教师“六落实”。还根据高考改革的特点，将活动课分成知识型活动课和技能型活动课两类，由学生自愿报名，分组活动，充分调动了学生学习的积极性，拓宽了学生知识面。
（2）及时调整高中课时教学计划。在高考“3+X”模式下，语、数、外三科地位更加突出，更为重要，同时其它学科又不能忽视。针对课时矛盾突出的问题，我们改变了传统45分钟的课堂教学模式，将课堂教学45分钟调整为40分钟，每天在原有课堂教学节次上增加了1节。（学生学习总时数未变）。增加的教学时数，我们分别加到语、数、外等学科上，但增加的节数主要用来拓宽学生知识面。语文组增加的一节作为阅读课，每周固定时间进图书馆阅览，英语增加的一节课作为语音课，加大了口语的训练；数学增加的一节课用来分层数学，把培优和辅差落在实处。
（3）实施分类教学，及早确立主攻方向。从高考“3+X”改革趋势看，“X”为综合型试卷是必然的。一份试卷，一个题目怎样去综合几门学科？这是国家考试中心及命题者正苦心研究的领域。我们组织教学，可着眼高考，着手会考。在高二上，按文科综合，理科综合两类实行教学；文科综合类理、化、生照常开课，但只着眼会考，重在提高文科学生的科学素质；理科综合类历史、地理、政治也照常开课，也只着眼会考，重在提高理科学生的人文素质。这样分类教学后，教师和学生的学习目标更明确，有利于学生在某一方面钻深学透。在会考结束后，将班级再按“3+1”“3+2”“3+文综合”“3+理综合”的模式再次分班教学，以充分体现“3+X”方案的基本规律。
（4）组织多种形式的专题讲座活动。高考“3+X”改革更关注实际应用，关注社会热点。现实生活中的大主题和热点问题，一定会成为高考命题的题材。这从1998、1999年普通高校招收保送生《综合能力测试》可以看出这一发展趋向。例如1999年第七大题，就是能源的问题，1998年第七大题是环境问题。

[1] [2] [3]  下一页

觉得高考“3+X”引发教学改革的理性思考这篇文章不错，记得收藏哦。