小学教育学（中等师范）全册复习材料（二十）

小学教育学（中等师范）全册复习材料（二十）是关于教师资格考试 - 教育学指导方面的资料,

第十二章 教育测验与评价——第二节 中小学教育评价 

　　一、中小学教育评价概述 
　　最早的有组织的教育评价可以回溯到中国的科举。西方直到19世纪末期才开始实行正规的教育评价活动，早期评价研究主要集中在美国。赖斯的拼写测验是经典的评价研究，这项研究是在1895年到1905年的十年间在美国全面开展的。20世纪初，教育评价和教育测验发展很快，此期最有影响力的桑代克被称为现代教育测验之父。到了20世纪30年代，这一时期研究成为教育评价的里程碑。20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。直到现在，布鲁姆的教育目标分类学仍然是测验的重要指标体系。如果说测量给定了量的大小，评价则体现了价值判断的过程。评价是一种较主观的活动。 
　　广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。广义的评价较为笼统，狭义的评价关注教育效果而不看过程。 
　　二、中小学教育评价的类型 
　　从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。 
　　(一)相对评价和绝对评价 
　　对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的，如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某种资格认证。 
　　(二)形成性评价和总结评价 
　　对应于形成性测验和总结性测验，评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。形成性评价和总结性评价在评价技术上并没有差别，只是实施过程不同。前者贯穿于活动的全过程，以改进工作为目标；后者要等到活动结束时才进行，目的是为了鉴定分等。 
　　三、中小学教育评价的内容 
　　在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。 
　　(一)学生发展评定 
　　学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。操作评定应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。 
　　(二)教师授课质量评价 
　　进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。 
　　(三)课程和教材评价
　　四、中小学教育评价的基本步骤 
　　评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，判断目标的达成情况。要想评价小学生的作文能力，就要分析小学作文教学的目标，并在此基础上建立评价标准。然后选择一些学生，考察他们的作文水平。最后要比较学生实际作文水平和教学目标的差距，分析教学中到底存在哪些问题。 
　　(一)建立评价目标 
　　现代教育评价的总目标可概括成以下类别：(1)直接与学业成就有关的评价目标，包括知识和技能目标；情意目标。(2)间接与学业成就有关的评价目标。包括学生的智能、性向等；学生的环境；身体的评价目标。 
　　(二)选择评价样本 
　　收集评价信息的方法主要有观察、问卷调查和访谈、检查作业、、家访和轶事记录法等。 
　　(四)报告评价结果 
　　要具备以下内容：评价目标、时间、人员、方法、结果和建议。 
　　五、当今评价的问题与发展 
　　(一)现存问题 
　　测验和评价的应用以激励学生和改进教学为目标，但实际教学中，某些教师往往用测验一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，这样不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。有以下问题：(1)重知识轻能力。(2)片面追求分数。(3)影响学生心理健康。(4)制约教学改革 

  
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