新课标下作文评改模式探新

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中山市第二中学 欧阳珊

长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

鉴于以上原因，本人从04年起就顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。经过近三年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。



一. 学生评改作文的步骤。

第一步，教师初改。这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。

一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。

第二步，学生小组试改。这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。

学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。

第三步，学生正式互评。就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名。初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。笔者就试过几次，因为课后不受时间限制，效果往往更好。

第四步，对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。

以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。



二. 学生作文评改标准的量化操作。

为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。

对于刚入学的高一新生，作文方面主要训练基础，因此我设计了如下量化评改标准：

评改人：_____________ 总分______________

1. 标题（10分）评分 _____________ 简评______________

2. 格式（10分）评分______________ 简评______________

3. 卷面（10分）评分______________ 简评______________

4. 错字（10分）评分______________ 简评______________

5. 病句（10分）评分______________ 简评______________

6. 标点（10分）评分______________ 简评______________

7. 中心（10分）评分______________ 简评______________

8. 选材（10分）评分______________ 简评______________

9. 结构（10分）评分_____________ 简评______________

10.语言（10分）评分______________ 简评______________

一句话评语:___________________________________________________

注：1.作文评改采用百分制。

2.用红笔评改。

3.统一标识符号：错字圈起并改正，病句划线并在线末打叉，好句佳句划线并在句末打勾。

4.请按要求分项给分，并分项简评，最后算出总分并写好总评。

5.另附评分细则如下，请参照进行评分或评语：



标题项：是否有标题，标题是否醒目，是否引人入胜，是否有新意。

格式项：标题位置，首wei行数，段落开头，段落数目，全文字数等是否合乎要求。

卷面项：卷面是否整洁，有无污损，书写质量如何。

错字项：发现错字，每一个扣1分，最多扣10分。作上标记并写到批语处再改正。

病句项：挑出病句，标上记号，给予纠正，并在批语中写清病句几处，每处扣1分。

标点项：一处扣一分，最多扣10分。

中心项：要求有鲜明集中的主旨。

选材项：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性；是否有时代意义。

结构项：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。

语言项：表达方式是否符合文章体裁的要求，是否简练、通顺、准确、连贯。



高一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然也就提高了写作能力。有了高一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者高二开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。在高二时，我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。

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