引导学生大胆质疑是激活语文课堂的关键

引导学生大胆质疑是激活语文课堂的关键是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,





（贾生荣 长庆局银川子校  邮箱：jsr--6931881@163.com  750006）





[关键词] 学生  大胆质疑   激活  语文课堂

[摘  要] 当前制约语文课堂教改的“瓶颈”是封闭式、接受式和分析式教学，学生没有真正成为课堂的主人。语文教学的突破口在怎样激活语文课堂，关键是教师要引导学生大胆质疑。我的做法是：创设宽松的课堂氛围，学生才敢质疑；培养学生评论家的眼光，学生才会质疑；珍爱学生的见解，促进学生质疑思维的发展。

    



    当前制约语文课堂教改的“瓶颈”是封闭式、接受式和分析式教学，不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。语文教学的突破口在怎样激活语文课堂，关键是教师要引导学生大胆质疑。

    一、创设宽松的课堂氛围，学生才敢质疑。语文课教师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。《实话实说》，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。我们最近请外籍教师上课时，同学们是那样的兴高采烈。探究原因，外籍教师幽默、亲切，接近学生，即使他的体态语言也让学生感到可亲可爱。我们的教师大多是传统的教法，拿起书在讲台上讲，类似一种打针注射式的教学，学生不喜欢，只有消极抵抗。这个责任不在学生，比方说开演唱会，观众不愿听，难道能怪观众吗？上《宋定伯捉鬼》时，我让同学们评论，大胆质疑。果然有同学说：“尽管这篇文章的课前提示中说表达的是人的智能怎样战胜鬼，但我认为课文反映的这个鬼是个很老实很善良的鬼，既没有伤害人的动机，也没有伤害人的行为，却被人所骗，将人背了一路，没想到遭人暗算，被弄死，卖掉，我觉得人的所作所为还不如这个鬼诚实磊落。”气氛宽松了，有价值的问题接连提出，展开了激烈的讨论。2001年10月30日《中国青年报》头版文章《福州小学生质疑〈语文〉课本》，我觉得这类事在我们中国是很难得的，这位老师给学生创造大胆质疑的宽松环境值得我崇敬。

    二、培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我觉得，解决这一问题最关键的做法是要着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。语文阅读教学目的就是通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力。明白了这一点，既摆正了教材的位置，也确立了自己的位置，范文不过是个例子罢了。 在学《谁是最可爱的人》时，我先不做任何评价，让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十多点，如结构，选材，抒情等方面。可以说，凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了，更为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足。一位同学说：“这篇文章出现用词上的重复是不应该的，作为名家名篇是应该避免的，在倒数第二段中，赞美志愿军战士时写到 ‘他们的灵魂多么地美丽和宽广’，其中‘美丽和宽广’这个短语与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’中的词语重复”。另一位同学说：“文章开头说‘在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，’这‘东西’两个字用的不妥当，‘东西’一般指的是物，从全文看，感动作者的是诸多的事而不是物，所以应该改为‘事情’”。提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对初中学生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就象教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。

    三、珍爱学生的见解，促进学生质疑思维的发展。学生的质疑水平是在老师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”，“好孩子是夸奖出来的”。在学《〈论语〉十则》时，同学们因解释“何有于我哉？”而争论了起来。有的说：“其意是孔子的自谦之辞，哪一样我能做的到呢？”有的说：“其意是孔子说，哪一样我做不到呢？是说孔子全做到了。”两种解释截然不同，我鼓励学生去查阅资料共同探讨。令人欣喜的是初一（1）班霍穹同学查阅各种资料后，专门写出了一篇题为《“何有于我哉”之论》的小论文。现在择录如下：

①、初中语文课本第126页的解释为：“这对我来说有什么呀？是说这对我来说不难，我都能做到。”②、人教社初一《语文教师教学用书》129页解释为：“哪一样我能呢？显然这是孔夫子的自谦之辞。”③、沈阳出版社出版的《四书五经》第124页解释为：“这些对我来说有什么困难呢？”④、延边人民出版社出版的《四库全书》第63页解释为：“这对我会有什么困难呢？”⑤、翰林多媒体软件中解释为：“这些哪一样我能有呢？”⑥、复旦大学出版社出版的《论文别裁》中解释为：“除了‘默而识之，学而不厌，诲人不倦’这三点之外我再没别的了。”这些资料中《教师教学用书》和《翰林软件》说是孔子谦虚也似乎是有道理的，谦虚是中华民族的传统美德，孔夫子乃是伟大的教育、思想家，肯定是要谦虚一点的。《四书五经》、《四库全书》应该说权威性较强，且解释的也相同，因此应解释为“这对我来说有什么困难呢？”。看了南怀瑾的《论语别裁》让人感到耳目一新，不光尊重了《四库全书》，同时又体现出孔子的谦虚。所以，我认为对“何有于我哉？”应解释为：“除了‘默而识之，学而不厌，诲人不倦’这三点之外，我再没别的了。”

这充分说明学生中蕴藏着何等可贵的潜力，而我们的教学奇缺的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，那将是高质量的课堂，充满活力的课堂，就会培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟能力，尤其是创新精神和求异思维的能力。 最大限度地调动了学生的学习积极性，学生会越来越善于提问，勇于提问，创造性地提问；而且，学生不但会质疑 ，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中发现联系，寻找新的突破口。

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