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以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性

以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性
日期：11-07 20:47:40| 综合语文教学资料|45教学网| http://www.45sw.com

以“活动”为载体提高语文教学的灵活主动性是关于初中学习 - 初中语文 - 综合语文教学资料方面的资料,



  
文/黄玉笙 
  
　　大家都知道，语文和生活是紧密联系在一起的，原因是语文不但反映生活，而且服务于 生活。课文所反映的内容越贴近学生，越走向学生，课文的内容才能越为学生所理解，并指 导其实践。而“活动”的引入可实现这一目的。  
　　1  扮演角色。对于情节性强、人物性格鲜明的文体，如《分马》《鲁提辖拳打镇关西》， 我们让学生扮演不同的角色。课前，布置学生熟悉内容，认真理解人物的感情，揣摩其语言 特点及心理活动等。课堂上由学生分组演出，他们很快就进入角色。之后，再利用分析、讲 评，使学生加深对人物形象及意义的理解。  
　　2  亲身实践。“实践出真知”。结合上鲁迅作品《风筝》，我们教学生如何制作各种各 样的风筝，还组织他们到野外放风筝。一方面，使学生增强动手的能力；另一方面，让学生 接近大自然，了解大自然。更重要的是学生在活动中领会了作者的感情，提高了自己的思考 能力。  
　　3  观看实物。对一些事物性说明文，尽管教师说得口干舌燥，但学生还是不知所云。我们 采用有关图片展示，使学生一目了然。如上《苏州园林》，学生对“亭、台、轩、榭”的理 解感觉很抽象，名与物对不上号。我们先采用图片展示，对图片进行了标识，让学生有 了初步的认识，接着组织学生到几十公里远的清晖园参观，边观看边讲 解。这样他们的记忆 就十分深刻了。此外，我们还组织了有关园林方面的摄影展，不但使学生学到了知识，陶冶 了情操，而且提高了欣赏能力。  
　　4  电化教学。为了使语文教学形象化，提高学生的学习兴趣，我们引进这一现代化的教学 方式。在讲解小说时，尽量地找一些根据小说拍摄的录像片给学生观看。如《阿 Q 正 传》《 孔乙己》等，学生从小说中获得阿 Q 的 形象和孔乙己的形象，远不如从录像中获得的这两个 形象深刻。在讲授《长江三峡》《雨中登泰山》等课文时，我们让学生观看相关的风光片。 美 丽的风光不仅给学生留下深刻的印象，也使学生充满兴趣和好奇。这比传统的教学好得多。  
　　5  辩论演讲。对于一些说理性、议论性强的文章，我们则采用辩论的方式。如上《想和做 》《继续保持艰苦奋斗的作风》等，让学生自由发挥，各抒己见。通过辩论，使真理更明。 讲授诗歌时，让学生进行诗歌朗诵比赛，让学生掌握诗歌的节奏与情感，更好地领会诗歌的 特色。  
　　6  提问作答。根据课文的内容设置问题，由教师提出，学生自由发言；或由学生先提出问 题，然后由教师作讲解。这一方法，有利于启发学生的思维，活跃课堂气氛。  
　　以上活动的开展，不仅使教学生动活泼，而且拓展了学生学习的空间，为书本知识和现实生 活架起一座联系的桥梁。  
　　在写作教学上，我们也引入一系列活动，同样收到较好的效果。  
　　1  现场写生。好多学生提起笔却无从下笔，原因是脑子里一片空白，“巧妇难为无米之炊 ”。为此，我们组织学生到现场写生。如写《我的校园》，我们发现学生虽然每天都在校园 里活动，但并不十分留意校园的一草一木，有的还把校园里的一些实际位置搞错了。于是我 们特地安排了一节课的时间，由教师带队观看校园，第二节由学生写作文。结果每个学生都 感到有东西写，并有信心写好。有的学生还说，第一次发现，我们的校园是那么可爱。   
　　2  分析评论。安排作文互改课，学生分组进行讨论、修改，按好、一般、差三个层次挑出 代表作品，并由小组代表作发言，分析作品的优劣，最后由教师总结评析。学生在参与中提 高了作品的欣赏能力，也提高了写作水平。  
　　3  编辑杂志。我们要求学生每星期写一篇周记，然后从中选择比较好的作品，由班上文学 爱好者组织编辑写作杂志，供学生阅读借鉴。学生阅读后，可在上面写评语，从而达到交流 与提高的目的。一年来，由学生编辑的写作杂志达十几本，全班学生广泛参与。  
　　4  家长参与。家庭是学生学习与生活的重要空间。我们把家庭生活当作材料来源，当作透 视社会的窗口。如作文《家庭给我带来的　　　　》，学生在作文中倾诉自己 的喜怒哀乐。我们要求家长在作文后面签意见，从中了解自己孩子的内心世界。由于学生、 教师、家长三者的共同参与，彼此之间加深了感情。学生不但学会了作文，更重要的是学会 了与人相处的艺术。  
　　此外，我们还组织经常性的活动，如办黑板报、写宣传报道、抄写格言、成语接力赛、讲故 事比赛等。 通过活动，激发了学生学习语文的兴趣，使他们自觉投身于各类语文活动中，并在活动中掌 握有关的知识和提高各种语文能力。  
  
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作文训练必须注重“联词组段” 
  
文/许更生 
  
　　不管是把“语文”课程界定为“语言、文字”，还是“语言、文学”，谁都不敢贸然把 “语言”这一大项丢掉，而且总是要排在首位。这是否说明我们的语文教学对语言教学十分 重视了呢 ? 其 实不然。众所周知，构成任何语言的两大要素是词汇和语法。就母语教学而言 ，语法基本上是靠学生“无师自通”的“习得”。最新研究表明： 3 岁 的孩子就已经大致会 运用本国的基本语法了。这也就是说，从小学开始，母语教学的首要任务就应当放在词 汇上 ( 不 言而喻，必须包括识字和写字 ) 。 然而，长期以来，错别字多，汉字书写潦草难看， 思路闭塞，语言干瘪，词汇贫乏却一直是广大中小学生语文学习的通病。有关的调查报告太 多太多了，我就不再一一引证了。  
　　造成这一令人沮丧状况的原因很多，也相当复杂。我以为，其中最大也是重要的就是我们 的语文教学违背了母语教学的根本规律：不管是阅读教学还是作文教学，都没有把词语教学 ( 主 要指词语的积累和运用 ) 摆 在语文教学的中心位置。尽管口头上是把“语言”摆在了首位 ，实际上搞的主要是“文章分析”和“文章写作”的那一套 ( 我 以为，作文训练跟文章写作 是不同范畴的两个概念 ) 。 不是吗 ? 小 学一二年级的语文教师，就已经把课文中的生字新词作 为“语言障碍”匆匆忙忙加以“扫除”了，以便腾出时间进行文章分析和微言大义的讲解— —教材要求和教参上不也是这么写的吗 ?   

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