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多媒体技术之于语文教学思考(教学反思)

多媒体技术之于语文教学思考(教学反思)
日期：11-07 20:50:32| 语文教学反思|45教学网| http://www.45sw.com

多媒体技术之于语文教学思考(教学反思)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学反思方面的资料,


 关键词：潮流
   现在用多媒体教学已成为老师教授学生知识的一种较时尚方式之一，而且是很潮流的一种。尤其是在上一些公开课时，非得以此为重头戏不可，否则人家就感觉你很老“土”，跟不上形势了！所以，受这股潮流的影响，我也喜欢上了多媒体技术（我可是一个紧跟潮流的人啊！）
自从跟上潮流后，课堂的色彩“绚丽”多了，用这种声光电合成的图文直接“输送”给学生，老师感觉轻松而华丽，甚至是一种满足：咦！看，我鼠标一动，所有人的眼、耳、口都得随之而动！
关键词：虚和弊
慢慢地，上了几节课后，我越发有一种虚的感觉。我看不到学生的灵性、个性的展现；看不到课堂上的“突发事件”（当然指那种超出标准答案和老师的意料之外的那种奇思妙举）出现。学生更无法感受到语文课中各具特色的朗读，各具想象力的形象和由自己勾画的一幅幅美妙的场景，因为声光电的合成图文已经给你设定好了，无需思考！
多媒体教学，确实光彩照人，但它对于语文教育，至少有这几点弊端：
第一，它可能扼杀人的想象。小时侯，凡是看过文字的《西游记》的人，他头脑的“孙悟空”肯定各不相同，一千个读者心中有一千个哈姆莱特嘛！但看过了看多了声光电的“孙悟空”后，那光鲜的荧幕形象会定格在我们的头脑里，把各人自己头脑里想象的各具特色的“孙悟空”就完全封杀了。等到长大后，我们还会记起那自己勾画的“孙悟空”吗？是谁把我的“孙悟空”给拿走的？（尽管有时它很丑、很土，但那毕竟是我的呀！）这种被完全“统一”了的想象还会有创新吗？
由此思维，我想到一则小故事：中国的孩子在学画花朵时是按照老师在黑板上的样板，一边看，一边画，画好后，交给老师，评价是像不像！美国的孩子同样是学画花朵，老师什么也不画，什么也不多说，让自己去想，去随便画，画好后评价是好不好！此中区别值得我们教育者深思！
再谈语文想象力问题，一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，多媒体无任如何的展示，也不能替代你我心中的想象，因为它是个体的！
第二，它可能使人远离真实与自然。因为它是虚拟的世界，而且尤使人痴迷和陶醉，忘却投入真实的世界中。
第三，它可能冲击语言文字。语文教育在本质上是以语言文字为核心的，语言文字不是多媒体，是一维媒体。语言是“音节语流”诉诸听觉的，文字是“线条符号”诉诸视觉的。任何其它媒体媒介（如电脑，电视的图象，声音）只能用来辅助语言文字这个核心，否则，语文课不就成了多媒体课！
（ 以上部分文字参考了韩军老师的观点）
关键词：语文
因为语文课不同于其它学科，它是语言学科，更是文学学科。是一个既讲规则，更讲突破；既讲规律，更讲创造；既讲抽象，更讲具象；既讲理性，更讲情感；既讲形确，更讲神似的这样一门学科。
我想借用一些专家的观点来谈谈语文：

“语文”一词，《新华词典》注为“语言和文学”，也指“语言和文章”或“语言和文学”。

语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
[哲学] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容（这些内容其信息原意因语言文字固有的释义格韵等特性可能受到限制改变或得到发挥变化）。在我国台湾省该科目被称为“国文”而不是“语文”。

语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。语文姓“语”名“文”, 也就是说语文有自己的个性和特点，学语习文是语文教学首当其冲的任务。

对于语文是什么，每个语文老师都有自己的想法和看法。但我们看到上面的观点后，都发觉它们都少不了“文学”、 “人文”、 “文化”这些字眼，它不仅仅是一个工具而已！
所以，语文学科有它自身的特点，有它自己的个性。运用多媒体技术进行教授语文是可以的，但它只能是一种辅助，而不能成了主角，否则，语文课的本质消失了，我们语文人还有语文的味道吗？
因而，在语文教学中，我主张适时适当地用好多媒体技术。我想看到的是学生在课堂上更多的、更自由的表演和思索！
关键词：回忆 思索
十年的语文教学生涯，让我思索很多，细细回想起来，觉得有三个层次的变化：
第一个“三年”，我是热血澎湃，每天拿着课本精读，翻查工具书，细查教案。第一个目标就是首先让自己先懂，再向学生满堂灌，让学生懂，仅此而已。其结果师生都很累！——我戏称之为“原始积累阶段”！
第二个“三年”，我很悠闲，很惬意，每天拿着教案，无需更多的备课，可以熟用一套陈旧的教学模式：字 词—句段—辞章—中心—特点来打发四十五分钟。讲到激情时，也有一丁点思想火花的迸发，而学生的思维，个  性，甚或灵性关注甚少。然教学成绩（平均分）却卓越（这也许是许多老师仍孜孜不倦追求现状，而不改变自己教学理念的原因之一），但自己却在收获中没有一丝成功和快乐的感觉！——我戏称之为“自由彷徨阶段”
第三个“三年”直至今，我处在一种反思和矛盾中，力图改变现状。我想到了最大的问题应在自身上，于是一边继续钻研新的教学教法，另一边更注重自身文化素养的提升——多阅读，多写作。让自己首先丰富起来，然后让学生与自己一起，走出一条师生共同成长，心灵平等对话的新语文之路！让语文课堂成为学生思想放飞，心灵自 由，个性张扬的场所；成为享受美感，收获快乐的舞台。让学生由喜欢语文课而喜欢语文，喜欢文学，进而热爱我们民族的文化！
希望能实现这个梦想！！
 


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