规范操作，强化过程，多元评价，提高素质——昌乐县阿陀中学综合素质评价工作典型经验做法(德育论文)

规范操作，强化过程，多元评价，提高素质——昌乐县阿陀中学综合素质评价工作典型经验做法(德育论文)是关于初中学习 - 初中语文 - 语文教学论文方面的资料,


    为适应基础教育课程改革的需要，认真落实上级部门关于实施初中学生综合素质评价制度，深化高中阶段学校招生制度改革的一系列文件精神，积极探索初中学生综合素质评价工作的途径和办法，建立长效机制，不断开创我校素质教育工作新局面。我校从2006年8月开始，从“促进全体学生全面和谐发展”的目的出发，建立了学生综合素质评价制度。制定了《阿陀中学学生综合素质评价实施方案》，在深入领会、贯彻落实上级指示精神的同时，结合自身实际不断探索改进，对学生创造性地进行综合素质评价工作。特别是近年来，潍坊市教育局将初中学生综合素质评价结果纳入高中招生录取，实行硬挂钩，有效的促进了基础教育课程方案的全面实施，学生素质得以全面提高，收到了良好的效果。我们的主要做法是：
一、明确两线工作职责，强化过程评价
将发展性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。构建了学校评价委员会领导下的过程评价、综合评价两条工作线，以品德素养、学习创新、健康审美三个项目评价小组为核心机构实施过程评价，以班级评价小组为核心机构实施综合评价。
我校一直采用项目评价、班级评价两线合一工作机制。实施方案确定构建两条工作线，第一条工作线由“学校评价委员会——项目评价小组——教师学生家长”来构成，这条工作线为过程评价线，主要实施各项目的过程评价，为综合评价提供依据和参考意见；第二条工作线由“学校评价委员会——级部评价小组——班级评价小组——教师学生家长”来构成，这条工作线为综合评价线，主要是结合过程评价的意见，对学生综合素质等级作出判定。
根据六个维度的评价内容，成立品德素养、学习创新、健康审美三个项目评价小组进行过程评价。新方案扩展了项目评价小组职责，由积累提供原始材料延伸到提出学生各项目等级建议。品德素养评价小组由政教主任任组长，政教人员、团干部、班主任、骨干教师为成员；学习创新评价小组由教导主任任组长，教务员、教科室人员、教研组长、骨干教师为成员；健康审美评价小组由负责艺体工作的学校领导任组长，音体美教师、校医、骨干教师为成员。三个项目评价小组的主要职责是，制定所负责项目的具体评价操作方法，组织实施所负责项目的过程性评价，为综合评价积累、提供原始材料并提出等级建议。
项目评价小组工作的突出特点是日积月累，对学生成长过程中的一个个环节进行评价，经常性地对学生进行反馈指导、激励鞭策，充分体现评价的过程性，将评价贯穿于学生知识技能的学习、思想品德和心理素质的养成、创新精神和实践能力的培养等素质发展的全过程，使每个学生的发展过程都得到优化。
为更好地发挥评价的导向激励作用，我们在学年、学期开始就印发评价内容和标准，通过宣讲、讨论等方式组织学生认真学习、深刻领会，让评价项目和标准象《中学生守则》和《日常行为规范》一样成为学生行动的指南，引导他们主动地、有意识地向目标努力。
在实施过程中，我们将发展性评价与终结性评价相结合，促进学生的全面发展。由于终结性评价容易只看重初中毕业生最后一年的表现，所以不能体现学生的发展过程，也不能使学生不断认识到自己需要努力的方面，而发展性评价和终结性评价相结合，才能有效地促进学生增强对自我的认识，发现自己的不足，进一步找出努力的方向，有利于更好的促进学生的全面发展和综合素质的提高。
二、多元主体各事所能，避免笼统估价
传统评价中，学校、教师是评价的主体，学生只是被评价的对象，学生和家长只是评价结果的接受者。这是产品制造式教育理念的体现，学生处于被动地位，他们作为活生生的人的特性被漠视，当然不利于他们主动和谐地发展。
为了克服这一弊端，我们把学校、教师、学生、家长共同作为评价主体，评价工作成了学生本人、同学之间、教师、家长共同参与的交互活动，评价结果是各种评价主体意见的合成，能够最大限度地反映学生的真实发展情况，并且能够及时在各评价主体、被评价者之间进行反馈、协商、沟通，做到了评价客观公正、公开透明，容易被学生和家长接受。同时，学生既是评价者又是被评价者，既可以评价别人又可以评价自己，体现了学生在学校教育过程中的主体地位，进一步激发了学生健康成长、和谐发展的主动意识。
改进后的实施方案按照“谁了解谁主评”的原则，让学生和家长评价其能够把握的项目，各评价主体由宏观评价转向微观评价，由全程全项目参与转向特定环节特定项目参与，避免了将各方笼统评价的意见简单相加。其中，学生自评按6个维度、20项要素、58项关键表现写出自评报告，逐项描述自己的达标程度并划出等级，供评价小组参考；学生互评、家长评价采用调查问卷、个别访谈、打分评议等形式，由项目评价小组汇总分析，作为评价相应项目的参考，采取合适的方式合成进项目等级。
三、摒弃比例执行标准，尊重客观事实
强调评价的客观性，以学生的实际发展水平而不是他在班级中的位次为标准，只要达到标准，就划相应等级。
针对初中学生正处于成长与发展过程的实际，对学生道德品质和公民素养两个维度的评价非常慎重：一是对于当学年各级三好学生、优秀学生干部一票肯定为A等。二是重视学生一般过错的改进，改进较好的评定为合格。三是评定D等一定要有准确无误的佐证材料，能够作出清楚明白的解释；对于未触犯法律的学生，即使曾因重大过错受到纪律处分，但改正较好并撤消处分的，一般不评为D等。
四、进一步扩大标志性成果的范围
为了进一步加强和改进学校德育工作，加快学生社团建设步伐，丰富学生社会实践活动，促进学生的个性发展，我校根据上级文件精神扩大了学生综合素质评价标志性成果的范围，主要包括：一是增加学生开展人生规划的成果；二是增加学生参加社会实践活动取得的成果；三是增加学生参加社区服务活动的内容；四是增加学生参加社团活动的成果；五是增加学生小课题研究的成果；六是加大科技创新成果的范围；七是加大各类“节日”和活动的成果范围等。
五、采取“典型行为评价法”。
即依据学生日常表现进行评价，但这并不是说可以随意想象。其主要依据包括：日常表现、过程性材料(主要是指学生有价值的获奖证书和标志性成果、课程考查成绩、表现性作业和成长记录袋中的其他一些关键性材料)、学生特长表现纪录等能够客观、全面反映学生综合素质的关键材料。
　　过程性材料主要是指学生在日常学习中所积累的能够体现学生综合素质发展的关键性材料，可以是学业考试未包括的能整合到评价内容中的各学科平时的关键成绩，如综合实践活动等；可以是一些能够体现学生综合能力的表现性作业，如探究报告等；也可以是学生主要的获奖记录和能力展示作品等。对这些实证材料进行分析与整合，以有利于从整体反映学生的综合素质，并且为高中招生对这些材料的利用奠定基础。同时，注意了评价资料的选择要考虑教育的导向性，如不宜以各种类型的、自发组织的学科竞赛的获奖记录作为主要的评价依据。防止出现“证书大赛”的倾向。

[1] [2]  下一页

觉得规范操作，强化过程，多元评价，提高素质——昌乐县阿陀中学综合素质评价工作典型经验做法(德育论文)这篇文章不错，记得收藏哦。